非全日制農業(yè)推廣碩士研究生的特點、培養(yǎng)現(xiàn)狀與思考

李艷梅 徐珊珊 楊英軍

摘要：在對非全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的特點、培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問題分析的基礎上，有針對性地提出相應的解決對策和建議，為規(guī)范培養(yǎng)，確保質量，促進非全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的發(fā)展提供參考。

關鍵詞：非全日制研究生；培養(yǎng)現(xiàn)狀；思考

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0232-02

農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的設置是我國研究生教育的重大舉措，是完善研究生培養(yǎng)類型、層次，擴大研究生培養(yǎng)規(guī)模和空間的重要措施。1999年5月，國務院學位委員會第十七次會議審議通過，決定設置農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位，并于2000年開始首次招收研究生。許多學者就這類研究生的培養(yǎng)進行了一些探討，對公眾正確認識農業(yè)推廣碩士起了一定的引領作用[1-2]。

非全日制專業(yè)學位與全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位一樣，都是我國研究生培養(yǎng)的重要的組成部分，近些年發(fā)展很快。農業(yè)推廣相關領域專業(yè)學位（含全日制與非全日制）是我國專業(yè)學位的一種，有學者對非全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標定位、課程設置、培養(yǎng)方法等方面都進行了探討[3-7]，現(xiàn)在就我校非全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的特點、培養(yǎng)過程中的主要問題與解決對策進行回顧與總結，以期與同行交流與學習。

一、非全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位研究生的特點

1.具有良好的自我控制能力。非全日制專業(yè)學位研究生主要是采用“進校不離崗”方式培養(yǎng)，其在讀期間不轉人事、組織關系，無就業(yè)壓力。他們都已獲得本科學歷，在相應專業(yè)領域工作了一段時間，大多為各行業(yè)中的精英，具有良好的自我控制和自學能力，能獨立分析和解決問題。

2.年齡跨度大且成分復雜，科研技能差異大。他們年齡跨度較大，工作閱歷不同，使在同一班級上課和接受同一導師指導的學生差異較大。主要表現(xiàn)在：第一，基礎知識差異大。他們已經或先或后較系統(tǒng)接受了本科教育，有全日制教育，也有自考教育。畢業(yè)時間也不一樣，畢業(yè)時間較長的學生理論基礎及外語水平相對薄弱。就讀的研究生專業(yè)與本科專業(yè)有相近的，也有差異較大的。第二，科研技能差異較大。有的已經是高級職稱，承擔一定科研項目，也有的在普通崗位上只掌握初步的專業(yè)技術技能。

3.工作與學習矛盾突出。因為是“進校不離崗”學習，因此他們兼有社會責任和學生學習任務，必須在崗完成一定工作任務，相對于全日制研究生工作壓力會大一些。社會責任中既是管理者或具體參與者，還是社會家庭生活中的父親、母親或兒子、女兒，甚至還有其他社會身份，當這些社會責任與學生身份參與學校生活發(fā)生矛盾時，當前的社會責任顯得更為重要，有時甚至會放棄研究生階段的學習。

4.再學習功利性明顯。當前是崇尚知識、尊重人才的時代，在職人員深有感觸，只有不斷提高自身能力與學歷水平才能不落伍，實現(xiàn)自身價值。而攻讀全日制學位需要脫崗學習，但理論基礎相對薄弱，家庭壓力、經濟壓力和學習壓力過大，似乎不是最佳選擇，這樣攻讀非全日制專業(yè)學位研究生就成為提高學歷的不二選擇，顯示出明顯的功利性。因此這類人員中一部分錄取后主動學習，積極參與科研，幾年后提高了自身修養(yǎng)與水平。但也有一部分人，他們只是想“混一張文憑”而已。

二、教育與管理中存在的主要問題

1.招生生源不足。我校非全日制農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)工作起步較晚，人們缺乏了解，認識上存在誤區(qū)。多數(shù)人認為農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位與其他專業(yè)學位相比有低人一等的感覺，對他們沒有多大吸引力，導致招生數(shù)量與質量一直不理想，有的領域只有幾人報考，這給后續(xù)的研究生培養(yǎng)帶來很大問題。

2.管理有待進一步完善。由于是在職教育，對這類學員管理就很難做到與在校生一樣規(guī)范。即使有相關制度，但也難以嚴格按標準實行。

3.導師指導論文有一定困難。學位論文選題一般是結合本職工作完成的，因此論文研究方向涉及面廣，學科領域多。出現(xiàn)了許多研究內容與導師專業(yè)方向不一致現(xiàn)象，對導師知識結構提出了新要求。其次，能真正參與到導師科研課題或項目中的學生極少，大部分沒有機會參與到校內外導師科研課題中去，在工作單位也沒有參與相應課題研究，導致導師指導論文有一定困難。

三、解決對策與發(fā)展方向

1.拓寬招生渠道，提高上線率。非全日制專業(yè)學位研究生每年參加GCT聯(lián)考，分數(shù)線由各專業(yè)領域指導委員會劃定，錄取由各招生單位組織?？梢栽贕CT報名開始之前，利用暑假采取“走出去，請進來”方法，拓寬生源渠道，選派老師到各地市縣林業(yè)局等單位開展宣傳，加深基層對專業(yè)學位碩士研究生認識，從而吸引有豐富實踐經驗的在職人員報考；同時要邀請相關部門、單位領導來我校實地考察，學校（院）與地市農業(yè)局等聯(lián)合異地辦學，增加學校的外延聯(lián)系。酌情舉辦聯(lián)考培訓，幫助考生熟悉試題特點，克服考試恐懼癥，提高上線率。

2.創(chuàng)新管理模式。客觀來看，學員分散在各地，沒有來自于導師和同學競爭的壓力，學習氛圍淡薄。他們沒有整段時間學習，集中面授時間少。短暫的集中學習讓其感到難以消化，力不從心，興趣下降，對學習和考試充滿恐懼，久之導致部分人放棄畢業(yè)。

這種現(xiàn)狀決定了我們應該注意管理的彈性和靈活性，方便他們解決工學矛盾，在做好本職工作前提下完成學業(yè)。

合理安排教學時間和地點。在授課教師和學生時間允許情況下，把教學地點安排在研究生相對集中的地方，或距離研究生工作地點較近的地方，方便學生參加學習。

課程設置方面，在課堂教學中多安排討論互動、案例分析、專題講座等，以提高研究生的積極性和主動性。

案例分析。教師在集中教學時提出一些經典有代表性的案例，融會貫通理論知識于案例中，并引導學生提出自己熟悉的案例，繼而引導學生討論，從而提高學習興趣。

講授討論互動。這類研究生工作性質和內容均不相同，他們積累了大量實踐經驗，在授課中讓學生參與討論，可以加深基本理論的理解，活用基本理論。

專題講座式。集中授課時，有些知識短期內難以理解，學生學習興趣不高，出現(xiàn)應付現(xiàn)象，我們可以聘請國內外知名學者或生產一線知名專家開設專題講座，學生在聆聽講座中提高自身的理論和實踐知識。

利用網絡技術。提供異地學習的網絡資料，使他們在任何時間、地點隨時與老師溝通并學習。

3.加強校外導師監(jiān)控與指導。嚴格實行校外導師監(jiān)控是關鍵。聘請高水平的專家為校外指導教師，參與教學和論文（設計）的指導工作。在實踐考核與論文實施期間，非全日制研究生遠離培養(yǎng)單位，是充分發(fā)揮校外導師不可替代作用的必要時期。

4.嚴把學位論文質量關。學位論文是專業(yè)學位研究生教育中的一個重要環(huán)節(jié)。論文形式可以多樣，但選題須有現(xiàn)實針對性、應用性、創(chuàng)新性，強調理論在實踐中的應用。在中期考核時，重點審查論文選題是否來源于生產實際或者有應用價值，是否具有一定的技術難度和先進性，技術路線是否合理，工作量是否飽滿等，最后還須加強論文撰寫過程的監(jiān)督。

5.信息化管理、跟蹤與反饋分析。隨著培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，人數(shù)不斷增加，目前多數(shù)高校都有了全日制研究生信息管理系統(tǒng)，但是因為非全日制與全日制培養(yǎng)模式和管理模式的不同，現(xiàn)在還不能統(tǒng)一納入全日制研究生信息管理系統(tǒng)，所以目前非全日制專業(yè)學位研究生管理基本沿襲傳統(tǒng)的方法，這造成信息分散、效率低，無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享的問題。同時學員畢業(yè)后3～5年后取得了哪些成績，他們的狀況怎樣等信息及時收集與反饋的問題仍沒有納入到管理范疇，而這些又是非常重要的，因為它們將有助于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)中的問題與不足，為進一步修訂培養(yǎng)方案提供參考。

基于目前高校各類學生信息管理系統(tǒng)，可以構建一個專門的非全日制研究生信息管理系統(tǒng)，或者與已經成熟運行的各類管理系統(tǒng)對接，融合非全日制研究生網絡學習、在線輔導答疑、成功案例分析等內容，構建專門的網絡學習平臺，將是解決這一難題的有效手段。開發(fā)和完善、維護運行這樣的管理系統(tǒng)應該是各級管理機構今后努力的方向。

四、結語

對于農學類非全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，應根據(jù)不同學生實際情況，兼顧校內外兩個方面，保證學生“錄得來、留得住、靜下心、學得好”，既不離開本職崗位，又能接受較為系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)，切實達到開闊視野，提高科研能力的目的。截至目前，我校非全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)已經過連續(xù)幾年的摸索，指導教師和管理人員基本把握了學生的特點、教學與管理運行規(guī)律，招生數(shù)量穩(wěn)步提高，培養(yǎng)質量不斷提高，非全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)逐漸走上了健康發(fā)展的道路。

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