教師介入幼兒角色游戲存在的問題及對策

李改紅

【關鍵詞】 幼兒；教師；角色游戲；介入；問題；對策

【中圖分類號】 G613.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）18—0090—01

一、教師介入角色游戲存在的問題

1. 角色游戲概念模糊。角色游戲與表演游戲都是通過角色扮演來反映主題的創造性游戲，但角色游戲來源于幼兒的實際生活，在角色游戲中幼兒所扮演的“角色”均來自幼兒周圍真實的生活，都是幼兒所熟悉的，而表演游戲中的“角色”則來源于各種文藝作品，較受文藝作品的影響。目前，不少一線教師對角色游戲的概念不夠清晰，如有的教師認為“小舞臺”、“小劇院”屬于角色游戲，將“狼和兔子”、“小熊請客”等表演游戲歸類于角色游戲。

2. 介入隨意性過強。角色游戲應該最大限度地彰顯幼兒的主體性，同時也要適當有效地發揮教師的指導作用。但教師在介入指導時，往往是“走馬觀花”，或者是對幼兒的問題視若無睹，或者是干涉太多，甚至是全盤操控，干擾了幼兒的游戲興趣。

3. 介入策略不當。作為教師，除了為幼兒創設良好的游戲環境之外，更要用一顆童心去欣賞幼兒的游戲，用一雙專業者的眼睛去觀察幼兒的游戲。但由于我們很多教師缺乏這一點，致使介入時機把握不當，指導上不得法，缺乏目的性、計劃性、整體性，在指導策略上沒有加以推敲、斟酌，沒有保證指導行之有效。

二、教師有效介入角色游戲的策略

1. 細心觀察，做一名合格的“旁觀者”。孩子的游戲是千變萬化的，游戲指導也常常因人因時因事而不同，教師在游戲中所采用的指導策略，都基于對幼兒游戲行為的觀察和分析。俗話說“當局者迷，旁觀者清”，教師以“旁觀者”的身份來觀察與留意幼兒的游戲活動，能準確地了解幼兒的各種表現，了解他們的游戲需求與意愿，明了是否為幼兒順利開展游戲提供了足夠的知識與經驗，幼兒是否需要更長的時間去玩，投放的材料恰不恰當，是否需要介入游戲，如要介入應以何身份介入等。

教師要通過細心觀察，抓住一切有利時機，根據幼兒的個體差異靈活定位自己的角色，因時、因地扮演不同的角色來介入指導，我們既可以是觀察者、傾聽者，也可以是組織者、援助者；既可以是引導者、支持者，也可以是鼓勵者、合作者，等等。如。在“小吃店”游戲中，廚師和服務員都忙中出錯，老師在觀察中發現了問題的癥結所在，并隨即運用合作者的角色介入、調整材料的方式給予幼兒游戲支持，使得游戲深入開展，并衍生出新的游戲情節。

2. 根據角色游戲的發展，選擇恰當的介入時機和方式。教師首先要根據角色游戲的發展正確把握介入的恰當時機，如當幼兒無法進入游戲情境時、當幼兒在游戲里與同伴發生糾紛時、當幼兒在游戲中遇到困難需要尋求幫助時、當幼兒的行為希望得到他人鼓勵時、當游戲環境和材料出現不安全情況時，然后因地制宜選擇有效介入方式。

①語言提示。角色游戲中，當幼兒遇到困難或不知所措時，幼兒教師可運用建議性提示的介入方式，運用一兩句簡單的提示語句，幫助幼兒理清思路，從而促進游戲的順利開展。例如，在娃娃家游戲中，“爸爸”壯壯、“媽媽”玲玲一人抓著寶寶的一只胳膊搶奪寶寶。這時教師就以客人的身份介入，理由為做客，實際目的是想把“爸爸”“媽媽”的注意力分散到到其他事情上面，進行語言提示：“今天的天好熱呀，渴死我了！”玲玲當即就松手，去給客人到水，壯壯小心翼翼地把“寶寶”放在沙發上，自責地哄著寶寶：寶寶不哭，爸爸再也不和媽媽搶你了！這時幼兒就進入了自己的角色，保證了游戲的正常進行。

②行為暗示。幼兒之間相互溝通、相互協作是角色游戲最大的特點，幼兒在扮演各種角色的互動過程中，時常會遇到一些問題或產生矛盾，這時教師可運用行為暗示即利用動作、表情、眼神等身體語言及提供材料、布置場地、動作示范等方式來對幼兒游戲行為做出反饋，或挖掘游戲中的矛盾點，或就事論事尋找空缺角色，對幼兒游戲行為進行正確引導。如，在燒烤店游戲中，店長毛豆、楠楠給店員都分配了工作任務，店員也都在認真工作，不一會兒，羊肉串、香腸、豆腐等美味燒烤都相繼出爐，但多余材料胡亂堆在桌子上，垃圾扔得滿地都是，衛生極其糟糕。這時，老師就以合作者的身份介入，作為他們的合作伙伴，一進“店”中，老師就開始“忙”了起來，整理起桌上的瓶瓶罐罐，并說了句：“燒烤店衛生不干凈，客人吃了食物會生病的！”這時店員也都跟著整理起來。

編輯：王金梅