發(fā)揮情感因素作用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

秦誠(chéng)忠

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；情感因素；激發(fā)點(diǎn)；展開點(diǎn)；興奮點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016） 18—0096—01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”要使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)考慮如何找準(zhǔn)情感激發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過(guò)程波瀾迭起，富有活力。

一、找準(zhǔn)情感激發(fā)點(diǎn)——培養(yǎng)情感

1. 設(shè)疑引趣。在教學(xué)時(shí)，教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和沖突，便能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。如，《獄中聯(lián)歡》一文，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：課題中的“獄”和“聯(lián)歡”各是什么意思？在獄中失去自由的人們，為什么還能聯(lián)歡呢？他們是怎樣聯(lián)歡的？這些疑問(wèn)能喚起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生讀課文時(shí)會(huì)更加積極主動(dòng)。

2. 以畫激趣。教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手畫畫，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教學(xué)《夕照》一課時(shí)，筆者并不是直接講解課文，而是另辟蹊徑，讓學(xué)生用手中的彩筆將自己體會(huì)到的美麗的夕照畫下來(lái)，通過(guò)“讀文、作畫、想象、評(píng)畫、悟文”這一途徑實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話。在學(xué)生作畫之前，先引導(dǎo)他們根據(jù)時(shí)間的變化，梳理出課文重點(diǎn)介紹的幾幅畫面，然后進(jìn)行讀文理解，再到作畫悟情，最后析畫賞美。這樣，學(xué)生與文本的對(duì)話在輕松愉快的氣氛中完成了。

3. 以謎促趣，誘發(fā)學(xué)生的好奇心。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，適時(shí)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，定能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如，教師要求學(xué)生觀察一種動(dòng)物后寫一篇文章，觀察前，可先出示幾則有關(guān)動(dòng)物的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜。當(dāng)揭開謎底后，要求學(xué)生比較這些動(dòng)物的區(qū)別在哪里，這樣能喚起學(xué)生的寫作興趣。

二、立足思維展開點(diǎn)——體驗(yàn)情感

1. 媒體輔助轉(zhuǎn)換角色。著名特級(jí)教師周一貫先生說(shuō)得好：“愛(ài)探索，喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。”根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，采用了“媒體輔助——轉(zhuǎn)換角色——體驗(yàn)情感”的教學(xué)思路，打破以學(xué)習(xí)課文為主的常規(guī)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，在生動(dòng)的教學(xué)情境中進(jìn)行仿作，并聲情并茂地朗讀。首先，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，播放樂(lè)曲《西風(fēng)頌》，奠定本課的基調(diào)，并用直截了當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言揭示本課的訓(xùn)練重點(diǎn)——進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換（轉(zhuǎn)換成朝鮮人民的身份），仿課文結(jié)構(gòu)（話別——回憶——贊美）進(jìn)行習(xí)作，再有感情地朗讀自己的習(xí)作。然后，教師親自示范，在多媒體手段的幫助下，扮演成一位朝鮮老大娘，飽含深情地和志愿軍戰(zhàn)士話別：“孩子啊！讓大娘再看你一眼……”學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作的熱情達(dá)到了高潮。于是，“小金花”、“朝鮮大嫂”等形象應(yīng)運(yùn)而生，黃繼光、邱少云、毛岸英等英雄的壯舉也成了學(xué)生筆下的素材，他們很快就寫出了一段段文字。最后，學(xué)生通過(guò)朗讀、互評(píng)、互改，很好地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)涵，以至于文章的最后三個(gè)自然段不用教師精講，他們就靠充滿激情的朗讀理解了其中深?yuàn)W的含義，給人水到渠成的感覺(jué)。

2. 捕捉學(xué)生思維火花。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生好問(wèn)、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，尋求答案。學(xué)生在充分獨(dú)立思考的過(guò)程中常常能提出許多具有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，教師應(yīng)對(duì)這些見(jiàn)解適時(shí)肯定，讓學(xué)生的好勝心不斷得到強(qiáng)化，潛能不斷得到開發(fā)，在探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得成功感。這樣，既激活了學(xué)生的思維，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。

三、強(qiáng)化心靈興奮點(diǎn)——升華情感

1. 以“讀”為興奮點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言充分理解之后，指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，或靜思默讀，或低吟慢誦，或高聲吟唱，使學(xué)生進(jìn)入課文描繪的情境，充當(dāng)課文描寫的角色，這樣很容易引起學(xué)生的心理興奮，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的思想感情。

2. 以“演”為興奮點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多寓言、童話內(nèi)容適合讓學(xué)生表演。通過(guò)表演，容易使學(xué)生在設(shè)身處地的情景中獲得情感體驗(yàn)。如，《狐假虎威》這一課，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)則異常豐富。

編輯：孟 剛