電子白板在作文教學中的運用

楊宗成

【關鍵詞】 作文教學；電子白板；指導；批改；講評

【中圖分類號】 G633.34

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 19—0098—01

傳統的作文教學一般包含這樣的三個過程：作文指導、作文批改和作文講評。隨著教育現代化發展的不斷深入，電子白板在學校的普及運用，其獨特的功能和特點使其具備教學方式上的靈活性、教學內容上的活潑性，以及教與學的及時交互性等特點，因而在作文教學過程中使用這一技術手段可以有效提高傳統作文教學質量和學生學習效果。下面就這三方面談談自己的一點看法。

一、作文指導

作文指導是指在作文課堂上對學生進行“教師指導 選取材料、整理思路、提高書面表達能力的教學、訓練活動”（葉圣陶語）。使用電子白板后，教師可以通過Notebook軟件中為教育工作者準備的在線基本資料，直接選取合適的課件、音頻、圖文等教學資源，將抽象描述形象化，可以穿越時空，將古今中外，上天入地的畫面展現在我們面前，調動學生的多種感觀，很容易使學生迸發出思維的火花，產生共鳴，從而為寫作打下扎實的基礎。

例如，當學生在寫作文題目為《親情》之前，教師在指導時可以通過電子白板自帶的資料包提供的豐富作文素材，調取相關資料（也可將師生記錄或搜集的相關資料存入共享資料包），在繪圖區展示有關親情的畫面，在媒體播放有關親情的詩句，導入有關講述親情的影片；可以通過電子白板的表格工具、放大鏡、注釋、擦除、拉幕、探照燈、照相等功能，做些相關的游戲、心理測試等，帶領學生去辨析相關的習作，從而有利于作文指導工作的開展。

同時通過運用電子白板的表格工具、頁面記錄、SMART視頻播放器、在線資源庫更新等技術，使學生明白只有那些真實而又典型的材料才能夠表現或說明中心。尤其在選材方面，要教會孩子去辨析哪些材料才能真正體現親情，強化主題意識，在中心思想的指導下去選材，達到寫作真實性、典型性的要求，使作文教學不僅僅是用于傳授學生作文知識，提高作文能力，而且力求發展學生的思維品質，提升他們的審美用語能力。

二、作文批改

傳統的作文批改，對教師而言，存在工作量大且效果不佳的問題。而運用了電子白板教學后，采用直觀批改的方式，作文的批改方式就變得簡捷、高效了許多。當面對具有典型性問題的作文時，經過教師詳細批改之后，將文章在大屏幕上反饋給學生，既能開闊學生的思路，又可以讓學生在互相借鑒參考中互相學習，共同提高。

在教學過程中，教師把寫得好的文章通過Notebook軟件中自帶的照相功能，輕松地就可以把學生的作文制作成課件展示出來，結合批改的要求與評分標準，在課堂上進行批改示范，就格式、卷面、中心、選材、語言等方面的問題進行現場批改。教師也可以把作文中出現的典型問題展示出來，讓學生們進行分析、推敲。之后，教師可以在課堂上采用學生批改或者學生自己修改的方式，讓學生參與到批改中。

三、作文講評

傳統作文批改以批語為重點，但這種批改方式存在著明顯不足。因為眉批、總批篇幅有限，有些問題只言片語也說不透；加上教師時間與精力也有限，不可能談到所有問題，所以，講評就成了批改的深化和補充，是為師生之間、學生與學生之間相互溝通的途徑。教師在認真批改的基礎上，結合典型例文，定期給學生講評，使全班同學都受益，這是全班性作文指導又省力又高效的做法。但這種講評方式仍然大多是基于語言，既不直觀又不便捷，而教師運用電子白板來講評作文，就能一改傳統的作文講評帶來的弊端，使它具有直觀性、便捷性的特點。

以講評一篇學生作文《老師的微笑》為例，課前用“照相機”功能把學生的紙質作文變為圖片放入白板的“資料包”。上課時再從“資料包”直接拖到繪圖區。先讓各小組學生在組內討論，找出本篇作文中的精彩與不足。接著由各組代表依次上臺講評作文，同時配用“筆”或“突顯器（也叫熒光筆）”在白板上進行批注。用紅色“筆”跡畫出精彩之處，用藍色“筆”跡圈出不足之處，用紫色“筆”跡寫出修改方法。在這過程中，學生與老師都可以及時發表自己的觀點。由于作文以圖片的形式原封不動地直觀地展現在學生眼前，所以作文中存在的亮點與不足在全班幾十雙眼睛查找下一一顯現出來。對于圈點出來的評析重點，教師通過放大鏡、標注等功能進行再三強調。學生就可以清晰了解教師的思考過程，了解怎樣寫作才能符合要求，從而提高了學生發現問題的能力，培養了學生思考問題深刻性的能力。

編輯：劉於誠