對小學低年級美術課堂教學管理的一些思考

許紅丹

摘 要：小學低年級美術課堂的教學管理一直是美術老師比較頭痛的問題，筆者從重視第一堂美術課、尊重關愛學生及精心設計課堂教學三個方面闡述了自己的應對策略。

關鍵詞：小學美術；第一課；規范；秩序；情感自由；溫度；教學設計

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-016-1

在小學美術課堂教學實踐中，我們不難發現，低年級的美術課堂只要稍有松懈，就會進入無序狀態，可以說，紀律問題在我們低年級美術課堂上確實是個令人頭痛的問題。那么，如何才能有效地解決這個問題呢？我的應對策略是：

一、規范先行，重視“第一課”

1.立規范，落實新生養成教育。

在“第一課”上，教師可以用生動而充滿童趣的語言一起明“規范”。例一：同學們，你們喜歡畫畫嗎？在我們的美術課上，經常需要大家邀請一些特別的工具材料來幫忙，老師專門為它們準備了一個口袋，它就像老師的百寶箱，可以在課堂上變出很多神奇的作品呢？你也記得給自己準備一個哦！例二：小朋友們在課堂上站起來發言的時候，希望聽到其他小朋友的講話聲嗎？老師和大家一樣，也不喜歡課上愛插嘴的“小烏鴉”、隨便離開座位的“飛毛腿”……所以呀，每節課我們小朋友都要來一個比賽，比比哪一組的小朋友上課最專心、表現最出色！大家敢接受老師的這個挑戰嗎？

美術教師在“第一課”上明確了規范，正是遵循了學生的成長規律，為他們養成良好的行為習慣奠定了基礎，當然，規范訂好以后還需要我們持之以恒地進行實施和監督，一段時間強化后，才能慢慢變成孩子們的自覺行為，也就是養成好習慣。

2.有秩序，培養學生基本的美術思維。

秩序美能讓人產生愉悅的視覺效果。為此，我們應該將“第一課”作為培養學生美術思維的開始，建立有秩序的美術課堂。例：我在“第一課”上帶領孩子做了一些探究：“小朋友們知道美術課的學具應該怎樣擺放在課桌上才有利于我們更好地學習呢？”“桌子這么小，美術課的東西又多，這該怎么辦呢？”“怎么樣才能保證我們的課桌和教室不被弄臟呢？”從擺放學具到垃圾的處理、下課應該怎樣離開美術教室等等，學生在思考解決這一系列問題的過程中，領悟到了為什么要這么做，也逐步養成了“思而后行”的思維和行動習慣，從而也讓自己在秩序美中徜徉在美術學習的氛圍里。

二、情感自由，構建有溫度的美術課堂

我們說，“美術課應體現愉悅性”，應該讓學生在美術學習中自由抒發情感，表達個性和創意，增強自信心，養成健康人格。“愉悅”是讓我們美術課堂升溫的導火索，所以，一節令學生愉悅的美術課一定是有溫度的。

低年級的孩子剛剛從幼兒園進入小學，他們稚氣可人、天真無邪，但同時，由于年齡的問題，孩子們上課容易走神，專注力不夠，這也是造成低年級課堂秩序容易失控的重要原因。作為教師，我們應該針對孩子的這些特點，尊重他們的生命自然成長的規律，讓孩子和老師彼此的心靈都能在課堂上體會到對方的溫暖。記得去年剛接手一年級不久的一節美術課上，有個小女孩突然在課堂上歇斯底里地哭叫起來，而且不管老師如何安撫都不管用，一詢問原來是她的一支筆被前面的男生撿走了，后來我在其他老師那里了解到，這個孩子從小成長在單親家庭，缺少大人尤其是母親的關愛，特別期待別人對她的關注。從那以后，我在課堂內外對她多了一份關愛，有時一個擁抱，有時一句鼓勵的話語，有時是一個溫暖的眼神、一個甜甜的微笑，慢慢地，在我的課堂上我見到了她聽課特別專注的樣子，笑得多了，再也聽不到她尖利的哭叫聲，下課時還經常把自己畫的畫塞給我，那稚嫩的筆觸把自己的喜怒哀樂全都自由地表達了進去，不斷地給我帶來驚喜。

其實，像這個小女孩這樣的案例還有不少，每個班級總有一些特別的或是上課讓人感到頭疼的孩子。我想，對待這樣的孩子，我們能做的就是給予他們更多溫暖和用心的關注。因為，情感要素在美術教學中，尤其是在小學低年級美術課堂教學中“比知識技能更重要”。試想，如果我們的課堂動不動就是訓斥和批評，那么我們的課堂就會變得壓抑，孩子們就此不敢大膽表現自己，從而必然也會對我們的美術課堂失去興趣。

三、精心設計，用智慧的火花照亮孩子的多彩世界

1.游戲中體驗。

前蘇聯巴拉諾夫等著的《教育學》中曾說：“教學活動和發展教學中的認識興趣是培養和形成積極的學習動機的基礎。”在美術課堂教學中，我們若能注重教學的“游戲性”，把知識融入在恰當的游戲中，不僅能吸引學生的注意力，更主要的是還能促進學生積極主動地參與學習、參與思考。興趣至關重要，而游戲則是興趣的激化形式。以生動活潑的游戲教學方法激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度，這是我們進行有效教學的必要方式。

愛玩是學生的天性，而游戲教學能使學習過程變得輕松活躍，讓學生在玩中學，學中玩，這符合低年級學生的心理特點。

2.故事中成長。

美術課上聽老師講故事，這往往是孩子們的最愛。一邊看畫一邊聽故事，總是令人愉快的。這樣的情景在過去和現在的學校美術課堂中隨時都在發生，故事成為了美術課中重要的教學資源。這讓我想起小時候如癡如醉地看小人書的難忘場景。一個優秀的美術教師，尤其是任教低年段美術的教師大多善用這樣的資源，成為講故事的高手。

后來，這種講故事的教學方法發展成了“敘事教學”。按照我的理解，其實它就是我們平時所講的“情境教學法”。情境教學中，教師和學生通過角色互動形成了真實的情境，還通過角色互換產生了想象情境，從而緊緊地抓住了孩子們的心，有效地激起了孩子們的學習熱情和學習興趣。