高中英語詞匯學(xué)習(xí)心得

【摘 要】在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)扮演了舉足輕重的角色，要想學(xué)好英語，詞匯是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。作者基于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分享了幾點(diǎn)關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的看法。

【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯學(xué)習(xí)；心得

詞匯同語法是語言學(xué)習(xí)過程中最令人疑惑的兩個(gè)部分，要想學(xué)好一種語言必定要兼顧二者。至于二者孰重孰輕之問題，筆者以為，語法好比一個(gè)擁有槽口的框架，而詞匯則是用以填入槽口的元素，換而言之，倘若缺乏語法光有詞匯，信息的表達(dá)便會(huì)無序雜亂；但倘若，沒有詞匯光有語法，任何信息都傳遞不了。由此看見，詞匯學(xué)習(xí)十分重要。

中國傳統(tǒng)的英語詞匯學(xué)習(xí)法采用的是，通過理解和記憶英語單詞所對應(yīng)的漢語意義完成對該單詞的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式最大的弊端在于，英語學(xué)習(xí)者對擁有相近漢語意義的英語單詞不能很好地進(jìn)行甄別和理解，如“ground”和“l(fā)and”，二者對應(yīng)的語義均為“土地”，但它們在以英語為母語的人看來，意義是截然不同的。這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中無意識(shí)地?fù)饺肓四刚Z（漢語）詞匯框架，不僅增大了英語學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的難度，更是讓我們的英語表達(dá)難以地道，時(shí)時(shí)刻刻為母語所影響，如Chinglish。于是，找到一種較好的英語詞匯學(xué)習(xí)方法便顯得尤為重要。筆者粗淺的來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)學(xué)習(xí)心得：

一、避免套用母語進(jìn)行機(jī)械的“直譯”

漢翻英時(shí)，很多同學(xué)會(huì)機(jī)械地將每一個(gè)漢字都“直譯”成相應(yīng)的英語單詞，如他們會(huì)將“談戀愛”翻譯為“talk love”，將“吃飯”翻譯為“eat rice”，亦或是將“四個(gè)現(xiàn)代化”直譯為“four modernization”等。網(wǎng)絡(luò)翻譯工具，如谷歌翻譯和百度翻譯的工作原理便是如此——借助原料語框架，將每一個(gè)原料詞對應(yīng)的目標(biāo)詞作為填充元素，依次填入原料語框架相應(yīng)的槽口，此方式甚是機(jī)械。為了避免此類機(jī)械化“直譯”，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中多建構(gòu)出新的英語框架，此類框架建構(gòu)的越多，表達(dá)的方式也就越地道。

二、有意識(shí)地將母語同英語進(jìn)行比較

很多英語學(xué)習(xí)者之所以會(huì)將母語套用至英語學(xué)習(xí)之中的主要原因便在于沒有系統(tǒng)地將母語同英語的特性進(jìn)行比較，經(jīng)常習(xí)慣性地將兩種語言混淆，最后導(dǎo)致誤用。最有效的英語學(xué)習(xí)方法便是將英語同母語的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的比較。

三、嘗試建構(gòu)出相關(guān)的英語文化背景知識(shí)

語言是文化的承載物，如果不了解英美文化，想要學(xué)好英語是不可能的。換而言之，對所學(xué)語言國家的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等越通曉，就越能正確理解和準(zhǔn)確地使用這一語言[1]。想要學(xué)好英語，就必須創(chuàng)造出更多目標(biāo)語的語言區(qū)，創(chuàng)造出更多的語言環(huán)境。換而言之，要想獲得地道的英語表達(dá)，學(xué)習(xí)者必然需要在腦海中構(gòu)建出一個(gè)全新的英語詞匯框架和句法框架。

拿母語為漢語的英語詞匯學(xué)習(xí)者來說，當(dāng)他們看到“hocky（曲棍球）”一詞時(shí)，不一定每個(gè)人都能成功建構(gòu)出關(guān)于“hocky game”的知識(shí)背景，因?yàn)樵谥袊藗兒苌俳佑|這項(xiàng)普及度極低的運(yùn)動(dòng)，即使我們能記住其字面意義“曲棍球”，但對于其相關(guān)百科知識(shí)結(jié)構(gòu)，卻了解甚少，這便阻礙了我們將其靈活運(yùn)用。故，于英語詞匯學(xué)習(xí)者腦海中建構(gòu)出相應(yīng)的詞匯背景知識(shí)顯得尤為必要。

每一個(gè)言語團(tuán)體或是文化團(tuán)體都擁有其獨(dú)特的“文化”背景知識(shí)，這也很好解釋為什么英語中“dragon（西方龍）”和漢語中“龍”的形象反差會(huì)如此之大，中國龍的形象：頭似牛，角似鹿，眼似蝦，耳似象，項(xiàng)似蛇，腹似蛇，鱗似魚，爪似鳳，掌似虎，為中國古代的瑞獸；而“dragon（西方龍）”則擁有強(qiáng)壯的身軀，又長又粗的頸，有角或褶邊的頭，尖銳的牙齒。二者相較之下，“dragon（西方龍）”的形象更加邪惡。如果不了解中西方文化差異亦或是沒有在腦海中建構(gòu)起關(guān)于“dragon（西方龍）”的背景知識(shí)，英語詞匯學(xué)習(xí)者便會(huì)將中國龍的形象投射至“dragon（西方龍）”的形象上，這就導(dǎo)致了部分中國人不能理解為什么“dragon”在西方電影中會(huì)是那般兇殘邪惡的形象。

因此，在英語學(xué)習(xí)的過程中，不應(yīng)該只對詞的母語語義進(jìn)行記憶，為了更好地提升自身的英語水平，我們理應(yīng)有意識(shí)地系統(tǒng)地導(dǎo)入英語詞匯的相關(guān)背景知識(shí)，正如Fillmore所說的那樣，一些詞匯的具體意義要被理解就必須理解其背景知識(shí)。

四、對英語詞語的語義建構(gòu)過程進(jìn)行適當(dāng)探究

英語詞組中每一個(gè)組成成分看似簡單，但經(jīng)過語義建構(gòu)過程后，其語義就變得不那么透明了，如“blue book”、“white house”和“blue movie”等。此類詞語的語義不再是簡單地將每個(gè)詞的字面意義進(jìn)行迭加而獲得的，這無疑增大了英語詞匯學(xué)習(xí)的難度。通過觀察可知，對這些詞語的意義建構(gòu)進(jìn)行探究，有助于強(qiáng)化對此類詞語的理解，同時(shí)也有助于英語學(xué)習(xí)者對其進(jìn)行記憶。

以“blue book”為例進(jìn)行解析：《牛津高階英漢雙解詞典（第七版）》和《柯林斯高階英語學(xué)習(xí)詞典》中“blue book”的意義有：①藍(lán)色答題卷；②二手車參考價(jià)目冊；③藍(lán)皮書（英國國會(huì)公布的各種報(bào)告）。可以看出，“blue book”的詞典意義與其字面意義相去甚遠(yuǎn)，這些都不利于我們對于該詞組的理解同記憶。但通過分析可以找出這三種意義的共同點(diǎn)：以上三者均為紙制且封面皆為藍(lán)色。人類的語言僅反映了事物突顯的部分，換而言之，在該詞的意義建構(gòu)過程中，人們用在以上三個(gè)背景知識(shí)中皆突現(xiàn)出來的“藍(lán)色封皮的書（blue book）”去分別指代同為背景的三個(gè)較為繁瑣的意義。這樣的表達(dá)提升了語言表達(dá)的經(jīng)濟(jì)性。與此同時(shí)，也必然強(qiáng)化了我們對于這類詞組的理解和記憶。

在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)扮演了舉足輕重的角色，要想學(xué)好英語，詞匯是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。筆者基于自己淺薄的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分享了幾點(diǎn)關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的看法，認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)過程中不僅需要關(guān)注英語詞匯本身更應(yīng)該學(xué)習(xí)其背景知識(shí)或在腦中建構(gòu)出外國文化背景。這種全新的詞匯學(xué)習(xí)法顛覆了傳統(tǒng)的機(jī)械化詞匯學(xué)習(xí)方式，為廣大英語學(xué)習(xí)者提供了一種行之有效的詞匯學(xué)習(xí)手段。因文章篇幅有限，筆者未能深入展開主題，又因筆者能力有限，文中必有紕漏之處，還望指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)的系統(tǒng)論[J].外語教學(xué)與研究，1994，04：9-16+80.

作者簡介：

戴林（1998.7～ ），漢族，湖南湘潭人，湘潭縣一中學(xué)生。