學生自主學習能力在高中化學教學中培養

黃劍華

【摘 要】高中是人生的轉折點，高考的成績將會決定學生今后的生活環境，并在一定程度上決定了學生以后的社會地位，所以教師和家長普遍特別重視高中時期的課程。本文通過對相關概念的對比和高中化學自主學習能力的現狀和問題進行了分析，研究得出培養學生在高中化學中自主學習能力的相關應用策略，以供相關人員參考及采納。

【關鍵詞】學生自主學習能力；高中化學教學；能力培養

在高中化學教學過程中，只有學生具備自主學習能力才能夠從根本上提升化學成績。學生通過自主學習將能夠在掌握基礎化學知識的前提下，更加深入了解化學，并具有一定的化學思維。自主學習能力提倡尊重學生的思想。教師作為引導者激發學生對于化學的熱情和興趣，從而使學生對于高中化學產生濃厚的好奇感，最終在掌握化學基礎知識的前提下更好的提升化學成績。

一、相關概念對比

1.自主學習能力

自主學習能力的概念其實就是學生在學習過程中由主動轉為被動，依靠自身對學習的興趣和熱情，能夠自主的學習和研究。自主學習能力從大方向來說是學生能夠對知識進行自主的研究和學習的能力，其實從本質上來說就是學生對于知識的興趣程度和熱情程度，使學生在自主學習過程中培養自主創新能力和知識思維，從而提升學生的自信和學習能力[1]。

2.高中化學自主學習能力

高中化學自主學習能力是指學生對于化學知識的學習具有濃厚的興趣和學習積極性，能夠自主的學習和探索化學知識，并能夠清楚明了的制定學習目標和學習策略，并具有一定的實踐創新能力，在化學學習過程中不再僅僅只是依靠教師的教學，被動的學習化學，而是由被動變主動，從而多方位的增強自身的化學知識基礎和化學綜合能力，在掌握化學基礎知識的前提下最大限度上的提升學生實際應用實踐能力。

二、高中化學學習能力現狀

由于應試教育的普及，導致現如今各個學校特別是高中的課程學習都是再以考試成績為前提進行教學。教師在教學過程中只是將考試的重點“一股腦”的傳授給學生，而學生因為需要學習的課程實在太多，所以只能被動麻木的接受，對于化學方式等一大部分學生也只是死記硬背，教師還會將考試重點的各種題型的解題方法和步驟教給學生，導致學生在化學考試過程中僅僅是靠腦子中死記硬背的知識，在做計算題時更加不用動腦，直接將老師講過的抄襲改幾個數字就好，雖然這種教學方式會使化學成績非常高，但是這種教學方式不僅扼殺了學生的自主學習能力和創新能力，還會使學生認為化學十分枯燥最終對化學產生厭惡心理?，F如今大部分學生對于化學都存在著恐懼或者厭惡心理，這就是我國現如今高中化學中學生學習能力的現狀[2]。

三、高中化學自主學習能力的問題

1.學生沒有明確學習目標

一個人不論做任何事情都必須有目標，電影中曾經說過“一個人若是沒有夢想，那和咸魚有什么分別”，夢想在一定程度上就是目標，只有一個人具有了明確的目標之后才會為了那個目標更加努力，就比如說現在許多人的目標就是能夠自己買一套房子，雖然達成這個目標非常困難，但是仍然會為了這個目標努力奮斗。但是現如今高中生對于學習化學并沒有明確的目標和計劃，只是跟隨者老師一步一步的學習，永遠看不到勝利的曙光，從而導致了學生的化學成績一直止步不前，無法達到應有的水平。

2.對化學缺乏興趣

現如今高中生都具有“懶惰心理”，雖然對于化學有著高成績的渴望，可是一方面又由于懶惰心理無法進行自主地學習。其根本原因就是學生缺乏對于高中化學的興趣，普遍認為化學只有枯燥乏味的公式還概念，學生在沒有興趣的前提下進行學習是非常痛苦的過程。所以作為高中化學教師應該在傳授化學知識的基礎上以提高學生對于化學的興趣的目標來進行授課[3]。

3.沒有良好的學習習慣

由于應試教育的普及，學生習慣了在學習過程中扮演著被動接受的角色。在教學過程中，學生不能養成良好的學習習慣，課前不預習、課后不反思，在課堂中也只是老師說什么就做什么，從不記化學課堂筆記，由于完全沒有學習中應有的學習習慣，導致學生對于高中化學的難易程度看法有所偏差，認為化學公式實在太枯燥而且十分難背，對化學始終抱有一種抗拒心理，最終影響了學生的學習質量。

4.沒有自主學習意識

傳統教學模式中老師一般處于主動，學生處于被動，老師在講臺上將大段大段枯燥乏味的化學知識、化學公式塞給學生，學生對于這些只是被迫接受，從不會自主的動腦思考，學生已經習慣被動的聽課，全程圍繞著老師兜兜轉轉，上課時更像是沒有自主生存能力嗷嗷待哺的雛鳥，等待老師“哺育”，從不會主動研究化學的相關知識。由于對于老師的依賴性太強，從而徹底失去了應有的自主學習意識。

四、培養學生在高中化學中自主學習能力的策略

1.完善管理體系

由于我國人口眾多，學生的數量也在逐年增長，在高中化學教學中，往往是一名化學老師負責大約一百名學生，所以老師不可能對于每一名學生都做到監督管理，所以完善管理體系是非常重要的事情。雖然我國現如今化學課堂中都有課代表，但是對于課代表的真正職責卻沒有認清，普遍認為化學課代表僅僅是幫助化學老師收發作業和通知具體事宜的“秘書”，但其實這并不是化學課代表的主要職責，化學課代表主要職責是帶領班級其他學生進行自主學習，從而提高班級內部整體化學成績。所以，只有建立完善的管理體系，由課代表進行班級內部分組，以班級為單位，小組的形式，由課代表進行組織學習，才能夠最大限度上的提升化學整體成績[4]。

2.提升教師對自身的認知程度

現如今我國高中化學老師對于自身責任地認知程度還不夠，認為化學老師只是任課老師，管理班級的責任是由全權班主任負責，自己只管教授化學，但其實這種是非常錯誤的觀點。只有任課老師與班主任配合好，班主任負責管理班級大小事務，化學老師負責將化學知識傳授給學生，在整個過程中，班主任要與化學老師互幫互助，才能更好的管理班級，帶領學生學習。換個角度看，化學老師在教學過程中也是這個班級的班主任，在教學過程中化學老師可以潛移默化的影響學生，培養其自主學習能力，以班主任的身份進行管理課堂，不僅增加了學習效率，還提高了在學生心目中的地位，從而更好的帶領學生學習。

3.以培養學生自主學習能力為目標

現如今許多化學老師將最終高考成績作為目標來教學，其實與其將高考作為目標，不如將培養學生自主學習能力為目標來進行教學，這樣不僅減少了對于學生的學習壓力，將老師的教學任務能夠更加高效率的完成。在制定目標時，化學老師要與班主任統一思想，共同將培養學生自主學習能力為目標，使效果加倍?；瘜W老師在教學過程中要積極的向班主任了解班級里每一位學生的特征和生活環境，從而能夠因材施教，更好的為每一位學生制定相應的方式[5]。

結束語：高中雖然是學生學業中最重要的一個環節，但是無論是化學老師還是班主任都不應該給學生施加過重的壓力，只要以人為本，將培養學生自主學習能力為最終目標，完善教學管理系統，有效利用課代表和班主任的作用，并提升對自身責任地認知程度，就能夠最大限度上的提升班級整體化學成績，為學生今后的學習生活打下良好基礎。

參考文獻：

[1]孫小妹.高中化學教學中學生自主管理能力培養的研究[D].福建：福建師范大學，2012.

[2]鄒健春.高中化學教學中培養學生自主學習能力的實驗研究[D].重慶：西南師范大學，2014.

[3]王洪艷.高中化學教學中學生自主學習態度培養的實踐研究[D].長春：東北師范大學，2014.

[4]趙瓊.高中化學教學中學生自主學習能力的培養研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

[5]楊光照.高中化學教學中培養學生自主學習能力的實踐教學研究[D].長春：東北師范大學，2012.