教學中學生創造性思維的培養

李香子

摘 要 本文主要從心理學的角度，論述了創造性思維的概念、本質、具有創造性思維的人的特征以及環境對創造性思維發展的影響，并依據這些理論，簡要地探討了一些教學中培養學生的創造性思維的方法。

關鍵詞 創造性思維 教學 學生 培養

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0064-02

對許多心理學家來說， 創造性是一種個性特質， 就是我們常說的創造性的人。還有一些心理學家則提出創造性不是一種個性特質，而是一種“創造性”產品， 如畫畫、發明、解決問題的技能或過程。但是所有創造性概念的核心都強調新穎型，創造性導致新的、獨特的、獨立的和想象的思維或做事的方法。

一、創造性思維的概念

創造性思維就是指運用新穎獨特的方法，創造性地解決問題， 產生新思想 、新假設、新原理的思維。它是人類社會的高級形式也是智力水平高度發展表現。具有創造性思維的人，不僅能從客觀事物之間的關系， 揭示其本質和規律，從而引導人們獲得新知識或以前從未發現的新問題的解決方法，產生新的、前所未有的思維成果。具有創造性的人思維比較活躍，觸類旁通，舉一反三，想象大膽，變通性很強。

二、創造性思維的本質

從心理學角度說，對創新性思維的本質看法不一。聯想心理學認為，創造性思維過程是有關因素之間形成新奇的聯結，被聯結的因素相互之間的距離越遙遠，那么這種思維過程或解決方法就越具創造性；格式塔心理學認為創造性思維重新組織問題，使其形成新的完形；精神分析心理學堅持“創造性思維的本質在于暫時放棄那種堵塞思路、防礙形成新的問題解決方法的邏輯的理性思維”；人本主義心理學家認為創造性與個性因素密切相關，尤其是與“對經驗的敏感性”和“不輕信原理和概念”的品質有關。

美國心理學家吉爾福特（P. Guiford0）認為與創造性思維最為密切的是發散思維和轉換，即對信息的進行重新排列。他認為創新性思維有三個特點：1.思維的流暢型，指限定時間內產生觀念數量的多少。在短時間內產生的觀念愈多思維流暢性愈大，反之思維缺乏流暢性。2.思維的獨特性，是指產生不尋常的反應和打破常規的能力，以及重新定義或按新的方式對我們的所見所聞加以組織的能力。3.思維的靈活性，指摒棄以往的習慣思維方法，開創不同方向的那種能力。托倫斯 （E.P. Torrance） 承襲了吉爾福特的觀點，他認為創造性思維必須善于考慮事物的精密細節。科學的飛速發展、技術日益精細的現代社會，這一品質十分重要，如果思考不注意精細嚴密，其創造性將會受到限制。

三、具有創造性思維的人的特征

1.智力特點

研究表明，IQ和創造性并沒有太大的關系。非常聰明的人可能非常有創造性，或創造性非常一般或兩者之間。中等智力的人可能較有創造性，也可能創造性較少。大腦左右半球中，右半球加工的信息特別與具體形象思維能力、空間認識能力、整體綜合能力、直覺能力以及想像能力有關。所以有人認為右半球與創造性有關，有的學者則明確指出兩半球和諧發展與協同活動是創造性發展的物質基礎。因此，在教學中發展學生兩半球的功能，尤其是右半球的功能應得到充分的培養和發展。

2.個性特征

一般來說，有創造性的人傾向于：有見識、洞察力、好獨立判斷，善于吸取經驗教訓，言語流利，興趣廣泛。他們有雄心、有決心、敢于前進，不落俗套，倔強、好表現。研究還表明，創造性和智力很高的人，自信心和自重感都很強，不采取守勢，積極尋找志趣相同的人，同時還具有注意廣度和集中注意的能力。他們在日常的生活工作學習中有獵奇和犯規的傾向。另外，高度創造性的人，其焦慮水平中等適度。

3.動機

具有創造性思維的人往往好奇心較強，渴望找到各種問題的答案。所以，他對各種問題很敏感，時時感到一些問題在向他挑戰 ，而且對各種新觀念能保持較高的敏感性，促使他始終不倦地力圖解決問題。

4.信息存儲量

我們知道我們的觀念是通過記憶存儲中的信息加工而成，思維必須以大量的信息為基礎，儲存信息量越多，創造性思維發生的可能性就越大，反之，如果存儲的信息量越是少，創造性思維發生的可能性就越少，即便有也屬偶發現象。

四、環境對創造性思維發展的影響

創造性的發展和培養不是一朝一夕之功。事實上，創造性比智力受環境的影響更大。根據研究者們大量的研究表明， 家庭、學校及社會文化都會影響創造性思維的培養和發展。

1.父母的管教和家庭氣氛是影響孩子創造性發展的主要原因。如果家庭教育過于嚴格、家長過分要求孩子服從，孩子的創造性就差；如果家庭氣氛比較民主，家長注意孩子的創造性，情況會好很多。

2.學校教育尤其重視學生的紀律和規范，強調一致性，學生們的學習內容及作業都有統一的固定的答案，自由發揮的機會，更是少之又少。過分重視成績，使他們養成不敢有超常或越軌行為的習慣，不敢對失敗的可能性較大的未知事物進行冒險。

3.社會文化同樣影響創造性發展。社會上過分強調男女性別角色的差異，與男生相比，忽視培養女生科學創造思維能力；另外，在社會團體的壓力下不得不放棄自我的獨立觀點，去遵從大眾，迎和別人。對標新立異者，被人視為異端。

4.在我國職場， 員工的工作環境和工作過程都比較嚴肅，過分緊張， 心里壓力過大， 而且工作和游戲完全分開， 因而不能從工作中培養創造性思維的習慣。

五、創造性思維的培養

江澤民主席指出：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。” 教育是知識創新、傳播的重要陣地，也是培養創新精神和培養創新人才的重要陣地。他還指出“創新就在于創造，創造就在于人腦的訓練。” 我國社會所面臨的許多經濟、社會和環境問題需要創造性的解決。在學校培養學生的創造性非常必要，如何促進學生的創造性思維，是值得我們教育工作者深思和探討的問題。

1.想象。想象是人的一種心理活動，指人在知覺、感覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程，是人對于不在眼前的事物而能想出它的具體形象的設想。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”想象力對創造性思維而言是最重要的東西，它能夠活化知識，開發智力，拓展思維，使學生融會貫通，發掘新事物，不斷豐富自己的知識。想象是創新的翅膀，促使學生的思維異常活躍。

2.質疑。古人云：“學起于思，思源于疑”，疑是一切發現創新的基礎。有疑問才能促進學生去探索，去創新。學生的疑問往往都是從好奇心開始的，他們活潑好動對什么都充滿好奇心，遇到問題喜歡問“為什么”。 積極培養學生的好奇心，熱情鼓勵他們積極思考，引導大膽提出疑問，是培養創新意識的一個重要手段。我們應善于啟發、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考。學生敢想、敢疑、敢問，從而激發他們發現新的世界奧妙。

3.發散思維。發散思維是一種不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。美國心理學家吉爾福特認為，發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，能讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持自己的獨立見解。“教學有法，但無定法”，讓學生自己去發現問題，解決問題，學會從不同的角度、不同的層次去思考問題，解決問題，從而培養學生發散性思維的能力，發揮他們的個性創造力。

4.興趣。興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。它是一種特殊的意識傾向，是學生學習的情感動力，是求知欲的源泉，是直接推動學習的內部動力，是培養創新能力的起點，也是學習成功的關鍵。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，而且能使學生思維活躍。

（責任編輯 全 玲）