如何培養小學生的英語口語表達能力

湯五香

摘 要 說是聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接、最常用的交流方式。說能促進聽、說能力，也能提高寫作能力。可見口頭表達能力在四基中起著舉足輕重的作用。如何在40分鐘課堂上，調動學生講英語的積極性，讓學生從被動開口到主動學習再到大膽說。我經過一段時間的摸索與實踐總結了以下幾點經驗與大家共勉。

關鍵詞 小學英語 口語表達能力

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0051-01

在英語教學中聽、說、讀、寫四項基本技能都很重要，但語言作為一種工具，其最終目的是為了交際，因此，在英語教學中“說” 就變得尤為重要。作為英語教師，我們要“以課堂為主，課下為輔”讓學生在課堂上充分的說英語，變“啞巴英語” 為“能說會道” 的英語。學生只有在自己能開口說英語并能駕馭所學的語言知識時，才會有成就感和滿足感，才會覺得自己真正學到了一些知識，從而激勵他們更進一步地學習英語。

一、堅持課前熱身，激發學習興趣

古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悅，見其進自不能已。”可見，激發學習興趣是非常重要的。良好的開端是成功的一半。一節課的開始是整堂課的第一步，引人入勝的導入能吸引學生的注意，學生只有對所學的知識感興趣，才能進入狀態，一心專注，樂此不疲。在教學中我是這樣做的：每節課以唱歌或讀一些英漢兒歌等開場，接著做一些小游戲，如：數數、傳令、看動作猜句子和單詞等。然后是“say something in english”用英語介紹身邊的物和事。可以講講自己喜愛的文具、小動物及自己感興趣的消息，從要求說一、二句到后來要求說十句以上。鼓勵學生暢所欲言，每節課前要預先準備，給每個學生提供鍛煉的機會，調動他們的積極性。

二、利用游戲活動，發展口語能力

小學生活潑好動，愛唱愛跳。教師應根據小學生的這些特點組織游戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發展自己的口語表達能力和交際能力。在課堂教學中開展游戲活動，絕大多數學生會全身心投入到游戲中去，他們會在輕松愉悅的環境里擺脫英語的生澀感，從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教句型What colour do you want？—I want…時，我設計了“Who is lucky ？”的游戲。拿出已準備好的一個顏色轉盤，然后各組派一名代表選取一種顏色，轉動轉盤，看指針會停在哪個顏色上，最后給猜對的那個組予以一顆五角星的獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對于犯規的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了“學中玩，玩中學”，學生加深了對句子的理解。

三、創造機會，提高口語水平

認真設計問題，是小學階段加強口語的有效方法。小學階段是學生語言發展的最佳年齡階段， 口語訓練要多樣化，讓句型烙印在學生的腦海里，儲存到他們大腦“語言庫”中，以發展他們的語言，提高說話能力，形成“脫口秀”。我上課時根據課文內容及學生的實際情況，設計靈活、富有啟發性的問題，讓學生在回答問題的過程中，既理解了對話發生的情境， 又進行說話訓練。如：在講問路一節時，我先引導對問路、指路的基本表達方式進行了學習練習，接著為了培養學生口語能力，調動學生情緒，我用幾張北京故宮等旅游勝地的圖畫，讓學生分組用英語討論最想去的地方，說說到目的地方如何問路。一石激起千層浪，學生對自己的生活密切相關的事產生了興趣， 課堂氣氛非常活躍，學生躍躍欲試，爭先恐后地舉手發言，在討論問題過程中，學生所學的知識得到內化和升華。

四、現場看圖說話，注重表達能力

看圖，或者看物說話，我采取讓學生自己說，教師多鼓勵，多表揚的方式，充分發揮學生的想象力。當教師用完整、連貫的句子示范后，學生小組討論，教師再提出更高的要求，讓學生得法于課外。如：一次我拿了一只可愛的小狗玩具，讓學生看狗說話，學生們你一句，他兩句，在交流、討論的基礎上，我讓學生概括、總結，把精彩的句子綜合起來。于是，學生很快就完成了一篇口頭作文，題目各種各樣，如：“the nice dog”， “my friend”，“do you like him？”很是精彩。

通過以上幾個方面的教學實踐活動，我逐漸體會到發展學生口語表達能力給英語課堂帶來的活力。“冰凍三尺，非一日之寒。”培養學生的口語表達能力亦非一日之功。為了能讓學生開口說英語，教師應注重自身英語水平尤其是口語的提高。另外僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師指導學生進行大量的課外練習。