提高小學漢語文閱讀教學有效性策略的研究

普布

【摘要】語文本身便是一門語言類的學科。老師在小學漢語文教學過程中，如果想要提高教學的質(zhì)量，提高學生的整體學習水平，便必須將漢語文閱讀的有效教學落實到實處。但是目前小學漢語文閱讀教學中還存在一些問題，需要盡快改善和優(yōu)化。本文便是筆者結合小學漢語文教學的經(jīng)驗，對這些問題進行了分析，然后提出了一些自己的改進策略，希望對于提高小學漢語文閱讀教學的有效性能有所幫助。

【關鍵詞】提高 小學漢語文教學 閱讀有效性 改進策略

追求閱讀教學的有效性，關注學生的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為素質(zhì)教育的教學重點，提高閱讀教學的有效性，可以有效解決閱讀教學的高消耗和低效率的問題，因此，廣大師生必須對其高度的重視起來，以便于實現(xiàn)老師的輕松教學，學生的樂于學習。同時，漢語文課堂中的閱讀教學低效率的難題，和學生的直接關系不是太大，大多是由于老師在教學中不合理的設計亦或者不正確的引導而導致的，對此，我們進行了如下探究。

一、導致小學漢語文閱讀教學低效率的原因

1、忽略文本

隨著素質(zhì)教育的大力推廣，有些語文課堂確實擯棄了傳統(tǒng)的滿堂灌教學形式，形成了以學生為主體的教學形式，但是新的問題又出現(xiàn)了，老師們都忽視了自身的引導者、組織者、參與者的身份，在進行漢語文閱讀教學中，總是采取學生閱讀文本，之后進行小組討論和分析的形式，并沒有引導學生深層次的理解文本的知識，更沒有重視對學生“以讀促寫”和“以讀促說”能力的發(fā)展。

2、分解文本

漢語文教學要重視學生對文本的整體感悟，但是目前教學中，老師總是采取逐段分解講解為主，以自己的講解分析替代了學生的閱讀實踐思考。還有一些非常簡單和明了的知識，老師卻引導學生去分析、思考，同時還進行重復的講解和強調(diào)。

3、和文本分離

在漢語文閱讀教學中，有些閱讀教學過于強調(diào)學生的獨特感受，卻忽略了對文本的探索，老師過于重視課堂表面的活躍，導致師生間出現(xiàn)華而不實、不著邊際的無效互動，變“滿堂灌”為“滿堂問”、“滿堂轉”、“滿堂練”，對一些沒有意義的問題浪費了過多的討論時間。

4、老師閱讀教學指導不到位

在新課程標準推行的大背景下，有些語文老師學習到了較為先進的閱讀教學形式，比如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等，但是由于沒有進行真正的實踐研究，導致出現(xiàn)漢語文閱讀教學指導不到位的現(xiàn)象，出現(xiàn)徒有其表的現(xiàn)象。老師在教學總一味追求“出彩”，卻沒有站在學生的角度出發(fā)考慮問題，便忽略了學生的感受和體驗，設計出來的教學問題，目標不明確，缺乏科學合理的教學依據(jù)，使?jié)h語文學科的特質(zhì)不明確。

二、提高小學漢語文閱讀教學有效性的改進策略

1、營造有效閱讀的教學氛圍

老師要為學生營造有利于學生參與、學習和發(fā)展的有效閱讀氛圍，引導學生在閱讀時要融入文本之中，體會其中的情感和意境，喚醒學生對文本的體驗，感受文本情景的沖擊力，進而使閱讀教學的實效性得到提高。同時，在有效的閱讀氛圍中，學生可以自覺地參與到課堂和文本的角色，沉浸于文本的情境之中。心理學家羅杰斯曾經(jīng)說過，一個人的創(chuàng)造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所以，老師必須要重視給學生營造和諧的學習氛圍，這樣才可以使學生進行有效的閱讀和感悟。

2、老師要充分重視閱讀漢語文教學的過程

進行漢語文有效閱讀教學的核心，便是要充分尊重學生的主體地位，要以學生的自主學習為基礎進而發(fā)展閱讀能力。所以，學生在閱讀教學中的參與度非常重要，老師要關注學生閱讀思考的過程，使學生對文本有自己獨有的感受，還要關注學生的閱讀方式和學習能力，加強對學生自主學習的引導，使每個學生都參與到閱讀中來，使學生處于真正的學習主體地位，使學生們可以進行自主的合作、探究、體驗，進而形成正確的文本解讀。在閱讀教學中要引導學生會讀、讀懂、讀透。

此外，老師要注意的是在設計閱讀問題時必須要具有主導性和開放性，主導性便是此問題能起到全文的支撐作用，能夠從此環(huán)節(jié)中引導學生對整體文本的思考和探究。開放性便是設計的問題要具有趣味性、延伸性和難度性，能夠引導學生拓展到更深的學習層面，使學生的學習熱情得到更大的激發(fā)。比如在學習《草船借箭》一文時，老師設計的問題需要有一個主導課文的線索，《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結果怎樣？這便具有引導學生探索全文的意義。之后可以設計趣味性和延伸性的問題，諸葛亮在此文中都發(fā)生過哪些有趣的事呢？諸葛亮來源于哪里，講的又是什么呢？這樣有主導、有層次的閱讀教學，才可以讓學生的個性在閱讀中充分發(fā)揮，使學生的閱讀思維能力得到提升。

3、尊重學生不同的閱讀個性

在漢語文的教學中，可以引導學生認真閱讀，獲得獨有的個性感受。閱讀是每個學生的個性化養(yǎng)成的途徑，莎士比亞曾經(jīng)說過：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，所以，老師必須尊重學生對文本的個性理解，不要將自己的思想強加給學生。比如在學習《荷花》一文時，老師讓學生做一下荷花開花的動作，大部分學生都用上臂往外擴展表現(xiàn)荷花開花的過程，有幾個不同的小學生便不斷的蹦跳，老師問小學生這樣做的目的是什么呢，小學生說，：“我表現(xiàn)的是荷花開花之后開心的樣子呀！”因此，老師必須尊重學生的個性發(fā)展。

【總結】

綜上所述，在小學漢語文閱讀教學中，實施有效閱讀教學的策略是非常重要的，老師要認識到閱讀教學對學生成長和發(fā)展的意義，在教學中要適時進行思想解放，引導學生自主找到合適的閱讀方式，提高自身的閱讀素養(yǎng)。

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