智慧理答帶來的思考

陳靜

摘 要 精彩課堂來自教師的有效理答，教師在理答環節可以及時理清教學線索，修正教學內容，關注教學細節，進行針對性的指點和啟智，及時調控課堂，確保課堂教學的有效性。

關鍵詞 理答 有效 激勵

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0101-02

理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，是一種重要的課堂教學“對話”。理答行為主要包括積極反應行為（如表揚和鼓勵）；消極反應行為（如批評和不贊成）、轉問（同一問題向另一個同學發問）、探問（對同一學生繼續發問）、再組織（對學生的回答進行重新組織、概括）。課堂教學中的理答環節是教師獲得信息反饋的主要渠道，一方面可以及時理清教學線索，調整教學流程，修正教學內容；另一方面可以關注教學細節，進行針對性的指導、點撥和啟智，及時調控課堂，確保教學的高效順暢，提高課堂教學的有效性。

一、點撥引導，智慧理答

肯尼基·胡德說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”如果說好的提問活動可以架構一堂語文課的教學，能夠培養學生深入鉆研，點燃其創造思維的火花，那么，教師推波助瀾的引導點撥必然會起到中流砥柱般的作用。如果說答案就像隱藏在曲折暗巷中的一件寶物，那么老師的點撥引導就是每個錯綜復雜的交叉路口的標識。所以課堂提問中，教師必須審時度勢，多方引導，在學生躍躍欲試之時助其一臂之力。

雖然新課程強調學生的主體地位，但并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，反之老師設計的課堂提問應具有思考性和探索性，為學生探索和交流創造條件。另外課堂教學是一個動態的、復雜的過程。教師對紛至沓來的生成信息要進行篩選點化，有效理答。

二、教師追問，深化理答

教師提出問題，學生有時對問題的理解流于表面，不夠深刻，此時教師就要加以指導，達到理解問題應有的深度。

某老師教學《散步》時提出疑問：哪位同學能說說本文講述了一件什么事？某生回答：我們一家人在田野上散步。老師說：你說得很概括，但是事情交代得還不夠清楚，能不能再說得清楚一些？老師的這次理答準確地發現了學生回答上存在的問題，馬上做了引導性追問，屬發展性理答。該生思考后回答：初春時節，我們一家人在田野上散步。老師說：你的這次回答加了“初春時節”這個時間，交代比上次清楚了。同學們一起來看，他的這次回答說清楚了時間、地點、人物、事件，這樣事情就交代清楚了。老師的這次理答實際上從中滲透了一個知識點，就是我們在概括講述一件事的時候，應該把記敘的這四個要素先交代清楚。但是這位老師不是干巴巴地生硬地直接講知識，而是通過再組織的理答，讓學生領會應該怎樣入手講述一件事。

老師接著又說：不過具體講述一件事，我們還要注意些什么？（因為學生的回答還是有不足的地方。）同學們就說，還要具體交代事情的起因、經過和結果。老師說：對，記敘要素都要交代清楚，當然，如果要把故事講得深入，還應注意事情的一些波瀾。這位老師的理答是在引導學生一步步地走向深入，引導學生去掌握一定的學習方法。

于是有一個學生做出了一個完美的回答：“初春時節，我們一家人在田野上散步。后來發生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路。我本想遵循母親委屈兒子走大路，但后來還是母親憐愛小孫子改變了主意，決定走小路。于是一家人向小路走去。遇到母親走不過去的地方，我就背起母親，妻子背起兒子，一家人幸福地走在初春田野的小路上。”這個時候，老師豎起大拇指，高興地說：你的講述既具體又完美，太棒了！大家掌聲鼓勵！

該老師的這一激勵性理答既有語言性激勵，又有非語言性激勵，真正起到了引導學生思維的深化、能力的提高、知識的增長的作用。

三、激發熱情，激勵理答

在一些語文課堂上，教師對學生的理答語言大體就這么幾種：“很好！”“你真棒！”“你真聰明！”這樣簡單的評價有可能失去對學生的激勵作用。教師的理答用語是調動學生主體性和創造性的有效機制，學生希望得到老師對自己的回答的具體分析，并能指明努力方向。比如，當學生讀課文后，我們可這樣評價：“這么長的一段話，你沒有讀錯一個字，沒有加字漏字，真是不簡單！”“你這么一讀，這段文字的意思就全明白了。所以，有了疑問，最好的方法還是讀書啊！”別看這種理答只針對一個人，其實它引導了全體學生。

智慧理答，既是一種教學評價行為，更是一種教學藝術。有時一個眼神，一個微笑，摸一摸孩子的頭……這些非言語性理答，不露聲色，不著痕跡，使得課堂干凈利落。恰到好處的非語言理答，少了無謂的“華麗點評”，此時無聲勝有聲，其激勵效果有時會勝過言語表揚。

在今天的課堂教學中，我們應該讓每一個40分鐘成為一次次生命的對話，成為個人見解和智慧的展現。不斷優化理答策略，才會徹底解放學生，充分展示教師的教學個性，為學生的學習提供持續的動力。