高中化學教學中培養學生提問能力的方法

黃紅梅

摘 要：課堂教學中提問能力較強的學生更容易積極思考，主動參與課堂學習，通過對問題的思考，深化對知識點的理解和認識，能夠更好地完成學習目標，體驗學習過程。本文從精心組織課堂，引導學生發現問題；營造民主氛圍，鼓勵學生提出問題兩方面入手，探討了在化學教學中培養學生提問能力的方法。

關鍵詞：化學教學；提問能力；培養方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-063-1

一、精心組織課堂，引導學生發現問題

1.時刻教育學生，善于發現問題。作為老師，我們要多鼓勵學生，做知識的吸食者。知識越多，接觸信息的面越廣，“問題”自然就越多。原北京大學校長馬寅初先生是基于有廣博的知識才能提出著名的“新人口論”，才會出現現今中國的“計劃生育”政策。所以在教學中應當鼓勵學生博覽群書，做一個雜家，做一個知識的多面手。因為知識間是互相滲透的，是相通的，在瞬息萬變的信息時代，只有讓知識更好地融合在一起，才能增加對現實生活問題的敏感性，才能發現現實生活中的問題，從而提出有價值的問題。

作為老師，我們應多提醒學生，做生活的有心人。有專家說：“問題是由信息引起的?！比藗兩钤谛畔⒌耐粞蟠蠛Ｖ校鞣N信息像大海的浪濤拍擊著海岸一樣，沖擊著人們的心靈，自然產生著無窮無盡的“問題”。化學是自然學科，它的原理、規律來源于生活，來源于實驗，又無處不在地影響著人們的生活。

在我們學生最現實的作業中，也有很多問題值得我們去思考，去發問。因為題目可以是無限的，而我們做題目的時間是有限的。如何在有限的時間里，最大程度地提高學生解決問題的能力，是老師、更是學生應該思考的問題。學生問題提出后，同學們可以共同分享問題，然后再共同用自己的知識來解決提出的問題，當同學解釋有錯誤時，教師再出面“調解”，讓學生對知識有個全面更新的認識。

作為老師，我們還要激勵學生，質疑才會有創新。發現問題是指頭腦中產生疑問、困惑，但這種疑問、困惑未必非常明確。而提出問題則是指將頭腦中產生的疑問、困惑用明確的語言表述出來，這中間往往要經歷邏輯思維和組織語言的過程。這個過程是發現問題的升華，是解決問題的前提，是創新思維、創新意識的開端。

創新思維的滋生往往從懷疑開始，不能發現問題就談不上創新，可見這對于培養人的創新能力是非常重要的。作為教師要時刻提醒學生不論是在生活實踐、課堂教學以及課本閱讀，還是在實驗操作過程中，看到一些現象，一些疑問，一些困惑，都要及時與同學、老師交流。因為“困惑”的產生，常常是一瞬間，要學會留住“困惑”，就能提出不少有價值的問題。要留住“困惑”，不僅要有強烈的“好奇心”，更要善于用自己的話，把困惑“記”下來、“說”出來。這樣，“問題”就會源源而來，“小疑則小進，大疑則大進”，日積月累，你就會感到自己的成長。

2.創設問題情境，引導學生提出問題。通過實景、實物引發探究。問題來源于實踐活動，創設問題情景的途徑有多種，都要利用學生的直接經驗或間接經驗。老師創設問題情景的辦法就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經驗建立聯系，引導學生在學習過程中經常處于“若有所思”的狀態，方能做到“學”、“疑”、“思”相結合，逐漸形成問題意識和有解決問題的辦法。

讓學生從閱讀課本中產生問題。課本是教學的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課本中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。這就要求學生課下按照教師提出的預習提綱進行自學，先閱讀、了解課本的內容，主動思考，積極觀察，發現知識中的可疑點，并轉化為文字形式，帶到學校，帶到課堂，提出問題與教師探討，進而解決問題。

二、營造民主氛圍，鼓勵學生提出問題

人在自由、輕松的心理狀態下才可能有豐富、自由的想象，創新思維的靈感往往是在緊張探索以后的松馳狀態下才會出現，也只有營造出一個良好的質疑氛圍，才能激發學生“提出問題”的興趣和勇氣。

學生主動提出問題體現了“教學相長”的思想。作為新課改下的教師，在教學過程中應當始終與學生保持平等的關系，把學生看成是發展的人，要允許學生有自己的思考，有獨到的見解，師生間要保持零距離接觸，而不應當凌駕于課堂和學生之上。在教師的三尺講臺上應當時刻體現“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”的教學相長的思想。唯有這樣，才能解除學生緊張恐懼的心理負擔，課堂上的主人才會勇敢地提出老師意想不到的、有價值的問題，真正實現“教師為主導，學生為主體”的教學理念。

教師也要尊重學生的個性特征。教學的核心理念是：為了一切學生，為了學生的一切。教師必須尊重每位學生做人的尊嚴和價值。由于學生自身生理、心理特點，在課堂上不向老師提問的原因很多，諸如：怕提出的問題影響教學；更多的是怕提出的問題太幼稚，讓人笑話；還有是確實不能發現問題，無從談起；對于有些學生來說，即使發現了問題，要表達自己的見解還需要很大的勇氣。遇到以上情況，教師不能著急，不能埋怨，更不要譏諷，要保護每位學生的自尊心；更應當有針對性地點撥、誘導、鼓勵學生表達自己的見解，長此以往，學生才能善于發現問題，敢于提出問題，從而激發求知欲，發展個性，展示自我，成為課堂的主人。在課堂上我們每位成員都要學會傾聽，在教師講課時，每位學生都要傾聽教師的言語；在同學發言時，教師和其他學生都要傾聽發言者的意見。這是尊重他人的規則，也是受他人尊重的前提。在我的課堂上經常有學生的爭論，但不會演變為爭吵，大家在討論中共同進步和提高。

寬松、民主、自由又不失嚴肅的環境適宜于學生創新能力的生長。只有這樣的環境才會容忍甚至鼓勵多樣性、與眾不同、標新立異、獨特性和個性。也只有這樣的環境，個體才敢于甚至樂于想象、批判和創新。讓學生多提問，學生的問題就會變少，而學生的視野會更開闊。