對口單招《電工基礎》復習教學的“八性”

畢長青

摘 要：《電工基礎》是一門專業基礎課程，它既依賴數學知識，又要以物理為基礎。如何才能做好《電工基礎》對口單招考前復習教學成了一個急待探討的課題。近年來，本人在教學實踐過程中不斷探索研究，總結出了提高復習教學教學效率的八個“性”。

關鍵詞：中職教育；復習教學；八“性”

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-081-1

一、注意教學的結構性

在第一單元中，要求熟練掌握電動勢、電流、電壓的參考方向和數值的正負的意義，以及在電路中計算時的應用，這一知識點是為后面求解支路電流打下基礎。而對于電阻與溫度之間的關系只要求理解。第二單元簡單直流電路與第三單元復雜直流電路是一個重點內容，占分比為25%，這兩單元主要是讓學生能利用支路電流法、疊加定理、戴維南定理、電源變換等方法來求解支路電流或電壓，不僅可以培養學生一題多解的思維方法，還可以培養學生幾種方法的聯合運用，融會貫通的能力。第五單元的磁場和電磁感應占分比為15%，這里的內容雖少，但學生容易混淆，復習教學時可以采取歸納和比較法，結合演示實驗，可以培養學生的動手能力及觀察能力。第六單元是正弦交流電路部分（包括三相交流電路）是重點內容，占分比為40%，要求學生掌握分析交流電路的方法，用分析單相交流電路的思維方法來分析三相交流電路，掌握三相對稱負載星形和三角形連接的線電壓、相電壓、線電流、相電流的有效值計算和相互之間相位角的轉換。其他理解、了解內容占分比20%，包括電容、電容器的連接、非正弦周期交流電路和線性動態電路。經過這樣分析，一本書就變“薄”了，復習教學時再針對性地把它變“厚”。

二、注意教學的重點性

一般說來，職高生上課時精神不易集中，特別是每節課的后三分之一精神渙散。因此，講課就必須在開頭三十分內解決該節課的重點問題。要做到這點就得在備課上認真下功夫，講課時要突出重點。復習教學不要貪多，求快、求難，要梳理知識，注重基礎，要把基礎知識理清，尤其是考綱中“熟練掌握”的知識在課堂上要有所體現。同時，在課堂教學中，應重點培養學生的思維能力，通過發散思維的訓練，引發學生多角度思考；要打破學生心理定勢，以發展思維的靈活性；要克服從眾心理影響，以發展其思維的求異性；要通過逆向思維訓練，培養學生的批判性和獨立性；要通過收斂思維訓練，培養學生綜合分析和歸納概括的能力。

三、注意教學的趣味性

在習題課時，組織學生分組出題，分組答題，在競爭中點評習題，這樣課堂氣氛就活躍起來了。可以采用對比法、演示法充分調動學生的積極性，激發學生的好奇心，求知欲。隨著科技的發展，一些現代科技也走進了課堂，利用幻燈、投影、多媒體手段增強學生的感性認識，調動學生的興趣，提高課堂利用率，增加課堂容量，又利于加深學生對內容的理解和記憶。例如在講電流的實際方向時，可用多媒體動畫讓學生看見正電荷的定向移動就是電流。以實例激起興趣，在講電的應用時，突出電在家庭電氣化及電化教學中的具體應用，使教學更加貼近生活。

四、注意教學的主體性

在教學過程中，要改進一講到底的古老方法，要以學生為主體，教師引導學生復習教學，實行講練結合。要培養學生的自學能力，讓學生帶著問題來學習，及時組織學生圍繞所提出的問題，進行討論、爭辯，使其暢所欲言，各抒己見。然后根據學生已有的理解和認識程度，抓住重點，突破難點，點明問題的癥結，撥動學生的思維，加深理解，強化記憶。對于比較簡易的問題，可啟發引導學生講解；對難度較大的，教師應化難為易，深入淺出，幫助學生消化與理解；對內容繁頭緒多的問題，教師應幫助學生進行層次分解，再做到從整體上全局上把握。在一個單元結束后，讓學生自己總結知識要點，然后由教師補充不足之處。

五、注意教學的層次性

實施因材施教，分層推進，對于不同層次的學生制訂不同的復習教學要求，安排不同的練習，進行分類指導。對低層次的學生首先要求把基礎知識弄懂，當學生取得進步，筆者就會加以肯定和鼓勵，鼓舞他們的信心，這樣就不會對本學科產生恐懼心理，變被動為主動學習；對高層次的學生則給予獨立思考的空間，讓他們接觸靈活性強的內容，接觸更廣的知識。具體在課堂上，筆者將不同難度的題目安排給不同層次的學生去完成，并利用課堂作業的機會，及時表揚那些做得好的學生，指出他解題的巧妙之處、方法的靈活之處。

六、注意教學的聯系性

在復習教學過程中不能簡單地按照教材內容的順序進行“炒冷飯”，要注意知識的相互聯系和滲透。例如，在第三章中，教材上先講疊加原理，再講電源變換。筆者覺得先講電源變換后，在疊加原理中可以出現電壓源和電流源的共同作用的電路，而教材中只有兩個電壓源的共同作用的電路。再如，在講分壓原理的應用時，改裝電壓表所串聯的分壓電阻的計算可以聯系《電工儀表與測量》中附加電阻的計算公式，用兩種不同的方法求解出分壓電阻。

七、注意教學的反饋性

每個單元復習教學結束都應安排測驗，在測驗中才能看出學生的掌握情況。每次測驗要進行分析、講評、總結，而不是單單對答案。教師應根據教材重點，精心設計測驗題，試題應源于教材，又要活于高于教材。要有啟發性，避免課本搬家；要有針對性，不搞題海戰術，要針對學生中存在的疑難問題及對客觀現實的糊涂認識，練在點子上；要有多樣性，針對教材的重點內容，多角度，多層次地訓練，使學生接受多方面的訓練，提高多種解題能力；要有系統性，由淺入深，由簡到繁，由易到難，不斷開拓學生思路，提高綜合分析能力。

八、注意教學的信息性

教師要走出校園，加強與兄弟學校的信息交流，以便及時掌握單招有關信息，切不可閉門造車。