論學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的廉潔教育

李敏　肖紅

摘要：大學(xué)生廉潔教育帶有諸多共性，但也應(yīng)基于不同專業(yè)的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的廉潔教育應(yīng)與職業(yè)信念的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，著力培養(yǎng)公正、誠(chéng)信、公共利益至上、尊重兒童、以人為本等信念。系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)、扎實(shí)的實(shí)踐鍛煉、真實(shí)的名人事跡等有助于學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)信念和廉潔品質(zhì)的養(yǎng)成。提升教師地位、健全監(jiān)督機(jī)制、擴(kuò)大資源投入等亦不容忽視。

關(guān)鍵詞：廉潔教育；教育腐??；學(xué)前教育；職業(yè)信念

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0037-02

自2005年教育部啟動(dòng)大中小學(xué)廉潔教育試點(diǎn)工作以來(lái)，如何在大學(xué)生中有效開展廉潔教育受到了持續(xù)關(guān)注。但已有研究多針對(duì)大學(xué)生全體，很少有針對(duì)性地分析特定學(xué)科專業(yè)的廉潔教育。在實(shí)踐工作中則表現(xiàn)出“高校廉潔教育限于形式，缺乏針對(duì)性，不能緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際”[1]等問(wèn)題。雖然廉潔教育帶有諸多共性，但若不把對(duì)大學(xué)生的廉潔教育與其正在學(xué)習(xí)的專業(yè)和將來(lái)可能從事的職業(yè)結(jié)合起來(lái)，則難免流于空洞。因此，在當(dāng)前加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的背景下，針對(duì)性研討學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的廉潔教育，既是對(duì)大學(xué)生廉潔教育研究的進(jìn)一步深化，也是對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的積極回應(yīng)，具有必要性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

一、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生廉潔教育的現(xiàn)實(shí)意義

廉潔教育的目的就是要預(yù)防腐敗。很多人誤以為腐敗只跟官員有關(guān)，離普通老百姓很遠(yuǎn)，與幼兒教師更不沾邊。因此，對(duì)于將來(lái)要做幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生而言，廉潔教育毫無(wú)必要。這種看法存在明顯偏頗：一則學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生將來(lái)未必只做普通幼兒教師；二則即便普通幼兒教師身上也可能發(fā)生教育腐敗。

教育腐敗是“系統(tǒng)地使用公共職權(quán)為個(gè)人謀取利益，對(duì)教育升學(xué)機(jī)會(huì)、教育質(zhì)量和教育公平等造成嚴(yán)重影響的行為?！盵2]就成因而言，既有外部大環(huán)境和誘因的影響，也有內(nèi)部需求的推動(dòng)，在外部因素中，“我國(guó)教育供求矛盾尖銳和教育投入不足是教育腐敗產(chǎn)生的客觀背景和現(xiàn)實(shí)原因”。[3]學(xué)前教育領(lǐng)域有沒(méi)有這些內(nèi)外因素呢？其一，學(xué)前教育領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)，包括個(gè)體教師，都擁有教育資源分配權(quán)等公共權(quán)力。個(gè)體教師掌握的教育資源分配權(quán)至少包括對(duì)單個(gè)兒童的教育時(shí)間分配、座次排列、活動(dòng)安排等，而這些看似不起眼的微觀層面的教育資源配置，事實(shí)上才是決定單個(gè)兒童受教育質(zhì)量水平和教育公平的關(guān)鍵因素；其二，學(xué)前教育領(lǐng)域“入園難、入園貴”的問(wèn)題雖然在實(shí)施“三年行動(dòng)計(jì)劃”之后得到了一定程度的緩解，但優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源仍然存在著嚴(yán)重的供求矛盾，城鄉(xiāng)之間、幼兒園之間、甚至幼兒園內(nèi)部不同班級(jí)之間的教育質(zhì)量差別仍然存在，有較強(qiáng)收入水平的家長(zhǎng)花高價(jià)為子女擇園、擇班的動(dòng)機(jī)依然強(qiáng)烈；其三，幼兒教師整體收入微薄，如果忽視與兒童相處的快樂(lè)、創(chuàng)造的成就感等精神回報(bào)，在一個(gè)經(jīng)濟(jì)利益被過(guò)分夸大的輿論風(fēng)氣當(dāng)中，幼兒教師也可能存在巨大的“尋租”驅(qū)力。

有主觀需求、客觀誘因、可供支配的公共權(quán)力，如果缺乏良好的職業(yè)信念和廉潔自律的品質(zhì)，在教育監(jiān)督體系尤其是微觀層面的監(jiān)督體系尚不健全的情況下，學(xué)前教育領(lǐng)域也容易發(fā)生教育腐敗。它一方面直接損害諸多當(dāng)事人尤其是發(fā)展中的兒童及其家庭的利益，另一方面又容易在幼小的心靈中播下有失公平正義的陰暗種子，以至兒童長(zhǎng)大之后秉承沿襲而渾然不覺(jué)，因而仍然需要關(guān)注和警惕。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生開展廉潔教育，除了對(duì)所有大學(xué)生都具有的普遍意義之外，其特殊意義還在于回應(yīng)容易被人忽視的教育領(lǐng)域尤其是微觀教育領(lǐng)域的腐敗問(wèn)題，提升學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的自律意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，從源頭上保障學(xué)前教育領(lǐng)域質(zhì)量、公平和正義的實(shí)現(xiàn)。

二、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生廉潔教育的核心內(nèi)容

由于“大學(xué)生尚未走向工作崗位，對(duì)他們進(jìn)行廉潔教育主要側(cè)重于從知到信的教育，側(cè)重于傳授廉政知識(shí)，澄清是非觀念，樹立敬廉崇潔意識(shí)，增強(qiáng)敬廉崇潔信念?！盵4]因此，就學(xué)前教育專業(yè)而言，其廉潔教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與職業(yè)信念的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，著重關(guān)注以下幾方面核心內(nèi)容。

（一）專業(yè)認(rèn)同感教育

“專業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，也是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之源?！本哂休^高專業(yè)認(rèn)同感的教師，其成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的目標(biāo)更為篤定，其作為教師的情感歸屬更強(qiáng)烈，更愿意投入到專業(yè)工作之中，且對(duì)工作的勝任效能感更強(qiáng)，進(jìn)而也更容易贏得社會(huì)的尊重。對(duì)于在校學(xué)生而言，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育特殊價(jià)值的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，提升專業(yè)認(rèn)同感和成就感，在尚不能極大改變經(jīng)濟(jì)收入的情況下，增加選擇和從事學(xué)前教育專業(yè)所帶來(lái)的精神回報(bào)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，有利于降低可能存在的教育腐敗行為的內(nèi)部動(dòng)力。

（二）民主平等觀教育

加強(qiáng)教育民主平等觀念的教育，提升尊重人的意識(shí)和平等地愛護(hù)每一個(gè)受教育者的意識(shí)。在分配教育資源的時(shí)候，盡量兼顧每一個(gè)受教育者的利益，盡量確保教育的公平，避免為了謀求個(gè)別人的利益而損傷其他人或社會(huì)公共利益的情況出現(xiàn)。

（三）是非辨別力教育

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的廉潔教育應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念，尤其是與自身專業(yè)工作相聯(lián)系的是非觀念。有必要專門指出可能發(fā)生在學(xué)前教育領(lǐng)域的腐敗行為，并且把學(xué)前教師通過(guò)勞動(dòng)謀求經(jīng)濟(jì)利益的合理、合法的行為與腐敗行為進(jìn)行清晰劃分，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)行為提供良好的參照。

（四）誠(chéng)實(shí)守信度教育

立業(yè)先立德，做事先做人。我們要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)表里如一、言行一致、實(shí)事求是、信守承諾。當(dāng)這些原則內(nèi)化為學(xué)生自身做人的需要時(shí)，就能從自己的內(nèi)心深處樹立起反對(duì)腐敗的防線。

三、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生廉潔教育的實(shí)施方式

廉潔教育的實(shí)施路徑歸結(jié)起來(lái)就是從認(rèn)知走向信念，最終形成建立在公正和公共利益至上的價(jià)值取向基礎(chǔ)上的信念，做到“從心所欲而不逾矩”。

具體來(lái)說(shuō)，可以采取以下幾種方式。

（一）與專業(yè)課程整合明確倫理底線

就學(xué)前教育專業(yè)而言，由于其培養(yǎng)的學(xué)生大多進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事兒童保教或管理、科研工作，因此學(xué)校階段就需要向?qū)W生灌輸和培養(yǎng)學(xué)前教育工作者的職業(yè)倫理，尤其是倫理底線。新近頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》當(dāng)中涉及了作為幼兒園教師的基本倫理要求，可供參考。歸結(jié)起來(lái)最為核心的就是要重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位；尊重幼兒人格和權(quán)益，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒；不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。這些涉及倫理底線的內(nèi)容，與學(xué)前教育專業(yè)各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是自然而然地滲透在一起的。例如在《發(fā)展心理學(xué)》課程中，對(duì)兒童各個(gè)階段身心發(fā)展規(guī)律和特征的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命（發(fā)展中的兒童）的敬重和喜愛；在《學(xué)前教育學(xué)》課程中，對(duì)“兒童觀”專題的學(xué)習(xí)有助于系統(tǒng)地反思人類歷史上的各種兒童觀及其帶來(lái)的影響，并聯(lián)系自己的童年經(jīng)歷感受兒童在不同教育行為下的處境；而“家園合作”專題的學(xué)習(xí)則能夠引導(dǎo)學(xué)生感受多樣的家庭及其各自的境遇，進(jìn)而形成對(duì)家長(zhǎng)的基本尊重。而一旦個(gè)體確立了對(duì)他人利益的基本尊重，則廉潔品質(zhì)就有了生長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）以角色情境扮演豐富情感體驗(yàn)

如上所述，學(xué)前教育領(lǐng)域的腐敗行為主要表現(xiàn)為在不當(dāng)?shù)美笥幸飧淖兘逃Y源的分配。這種資源的不當(dāng)分配可能是機(jī)構(gòu)審批、入園機(jī)會(huì)、分班安排、班內(nèi)位置安排、游戲材料的提供、教師與兒童互動(dòng)的頻率與性質(zhì)等。某些行為如果不加以深刻反思，很容易忽略掉其帶來(lái)的不良影響，也難以與廉潔與否聯(lián)系起來(lái)。例如，如果一個(gè)小朋友總是被安排在最遠(yuǎn)離教師和教室中心的位置，則其與其他兒童和與教師的有效互動(dòng)都可能受到消極影響；如果老師明顯表現(xiàn)出對(duì)某些兒童的偏好，則其他兒童就會(huì)不自覺(jué)地拿自己與這些兒童對(duì)比，并且由于很少得到老師的肯定而產(chǎn)生不良的心理影響。凡此種種，不一而足。

（三）以有效見習(xí)實(shí)習(xí)增強(qiáng)職業(yè)幸福

腐敗行為往往基于人的物質(zhì)需求。因此，如果學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生能夠更多更早地體驗(yàn)到作為學(xué)前教育工作者所帶來(lái)的精神幸福，則有助于減少其物質(zhì)方面的不當(dāng)攀比和盲目追求，進(jìn)而可以在一定程度上減少腐敗行為的發(fā)生，為廉潔品質(zhì)找到生長(zhǎng)點(diǎn)。作為教師，尤其是幼兒教師，最大的精神幸福莫過(guò)于與兒童為伴，由于自己的用心付出而換來(lái)兒童的喜愛和認(rèn)可，見證兒童的改變和成長(zhǎng)以及家長(zhǎng)的感激和同事的認(rèn)可。高質(zhì)量的見習(xí)實(shí)習(xí)和有效的指導(dǎo)是幫助學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生獲得這種成功和幸福體驗(yàn)的基礎(chǔ)。

最后，必須指出三點(diǎn)：其一，正如提倡“高薪養(yǎng)廉”的人所主張的那樣，反對(duì)腐敗、頌揚(yáng)廉潔應(yīng)以尊重每個(gè)勞動(dòng)者的合法勞動(dòng)為基礎(chǔ)和前提。更直接地講，要讓每個(gè)合法勞動(dòng)者的勞動(dòng)付出獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)和精神回報(bào)；其二，廉潔和反腐既需要關(guān)注內(nèi)在個(gè)人修養(yǎng)的廉潔教育，也不能少了關(guān)注外在規(guī)范制約的制度建設(shè)。建立完善的監(jiān)督管理體系，規(guī)范教育機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入和審批、幼兒入園分班等資源分配行為，也將有助于減少和消除學(xué)前教育領(lǐng)域的腐敗行為；其三，從外部誘因來(lái)看，學(xué)前教育領(lǐng)域極易引發(fā)腐敗行為的根本原因在于高質(zhì)量學(xué)前教育資源的短缺和分布不均衡，因此需要進(jìn)一步加大公共財(cái)政對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的投入，合理規(guī)劃事業(yè)發(fā)展布局，全面提升學(xué)前教育的整體質(zhì)量水平。上述三點(diǎn)加上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的結(jié)合職業(yè)信念養(yǎng)成所進(jìn)行的廉潔教育，則能夠最大限度地保證學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)氣正風(fēng)清。

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