基于Sakai的混合式教學(xué)模式研究與設(shè)計(jì)

呂愛麗　葉小濤

摘 要 混合式教學(xué)模式自提出以來(lái)在高校教育中廣受關(guān)注。以河南理工大學(xué)基于Sakai平臺(tái)的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)為例，研究了實(shí)施混合式教學(xué)模式面臨的主要問題，提出了實(shí)施它的具體辦法與策略，創(chuàng)建了先試點(diǎn)后逐步推廣的應(yīng)用模式。混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考問題的意識(shí)。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 教學(xué)模式 Sakai

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.05.041

Research and Design of Blended Teaching Model Based on Sakai's

——Take He'nan Polytechnic University as an example

LV Aili， YE Xiaotao

（School of Computer Science and Technology of He'nan Polytechnic University， Jiaozuo， He'nan 454000）

Abstract Blended teaching mode has attracted great attention since it was proposed. Taking the blended teaching mode design of HPU， for example， this paper studied the main problems existing in the process of implementation. Put forward concrete measures and strategies in implementation of blended teaching model. Then， suggested implement the project through the way of promotion after establishing experiment site. Blended teaching model gave full play to teachers' leading role in teaching and students' dominant role in studying .It cultivated students' learning initiative and awareness of thinking.

Key words blended teaching； teaching mode； Sakai

0 前言

以MOOC為代表的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，促進(jìn)了教育教學(xué)改革，使教育方法和模式發(fā)生深刻變化。學(xué)生利用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以按照自己的步調(diào)和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何既發(fā)揮在線教學(xué)的特色優(yōu)勢(shì)，又充分有效發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用呢？這就需要實(shí)施一種混合式教學(xué)模式。①

Sakai是由美國(guó)斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等共同開發(fā)使用的一種開源的E-learning系統(tǒng)，提供課程資源共享、在線作業(yè)、在線考試、在線討論以及各類統(tǒng)計(jì)等豐富功能。目前國(guó)內(nèi)許多知名高校如復(fù)旦大學(xué)、北京郵電大學(xué)等都在積極推廣使用。

1 混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）作為對(duì)E-Learning反思后的新理念被提出以來(lái)，②其應(yīng)用研究領(lǐng)域也逐步從培訓(xùn)延伸至學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)。

混合教學(xué)模式促使教師在教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色發(fā)生改變。教師結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，根據(jù)專業(yè)和課程要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，教師要在分析學(xué)生需要基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行探索研究，推動(dòng)教師從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者；另一方面使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變。學(xué)生應(yīng)如何利用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)聽講向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變、向以自學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

2 高校推廣混合式教學(xué)模式面臨的主要問題及實(shí)施策略

在高校實(shí)施混合式教學(xué)面臨的主要問題包括：教師對(duì)混合教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠；任課教師信息技術(shù)應(yīng)用水平不高；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)前期付出較大；進(jìn)行混合教學(xué)改革的相關(guān)制度不健全、配套政策不夠；學(xué)校整體信息化水平較差。③可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

（1）教育教學(xué)觀念更新。高校要實(shí)施以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心的教學(xué)改革，尊重和激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，實(shí)施“研討式”、“混合式”等能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的教學(xué)方法，探索并實(shí)施學(xué)習(xí)過程與考核綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合考試改革，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，充分利用信息化手段實(shí)施多維度的教學(xué)過程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)。

同時(shí)學(xué)校要大力加強(qiáng)校園信息化建設(shè)，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。

（2）提高教師對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)和應(yīng)用水平。使用在線教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)在初期需要教師額外付出勞動(dòng)和努力，這就要求學(xué)校要加大信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，同時(shí)加大最新信息技術(shù)宣講，使教師能夠在教學(xué)過程中自覺應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)、改革教學(xué)方法、手段，從而提高教學(xué)效果。

（3）加強(qiáng)管理，建立有效機(jī)制。由相關(guān)責(zé)任機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定出通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、使用條例等，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有法可依。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校各部門之間還應(yīng)相互溝通，相互協(xié)調(diào)，如：教務(wù)處主要負(fù)責(zé)組織、管理和評(píng)價(jià)，制定“管理評(píng)價(jià)”和“激勵(lì)措施”等相關(guān)管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)措施；相關(guān)技術(shù)部門負(fù)責(zé)技術(shù)支持、系統(tǒng)維護(hù)、二次開發(fā)；各個(gè)學(xué)院負(fù)責(zé)組織、監(jiān)督和管理任課教師和學(xué)生的使用情況。

3 河南理工大學(xué)基于Sakai的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

河南理工大學(xué)基于Sakai平臺(tái)混合式教學(xué)從環(huán)境設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)與管理三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究和設(shè)計(jì)。

3.1 混合式教學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)環(huán)境中以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)選擇、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)尤為重要。河南理工大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)已建設(shè)成為雙核心、萬(wàn)兆骨干網(wǎng)絡(luò)，信息點(diǎn)達(dá)4萬(wàn)多個(gè)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、辦公、公共活動(dòng)場(chǎng)所、學(xué)生宿舍的全覆蓋。

學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)資源信息平臺(tái)建設(shè)，除了教務(wù)輔助系統(tǒng)、Sakai平臺(tái)、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)等之外，還引入了數(shù)字圖書館、爾雅通識(shí)課和天空教室等系統(tǒng)，極大豐富了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

3.2 基于Sakai平臺(tái)混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)涉及三個(gè)層面：學(xué)校層面的教學(xué)改革、專業(yè)層面的教學(xué)改革以及課程層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)校層面：確立“德育為先、能力為重、知識(shí)為基”的人才培養(yǎng)模式，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、多樣化成長(zhǎng)。制定相關(guān)制度措施、體制機(jī)制來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)教師開展教育教學(xué)改革。加強(qiáng)教師應(yīng)用信息化技術(shù)能力的培訓(xùn)，提高教師自覺應(yīng)用信息化技術(shù)和手段開展教學(xué)。

專業(yè)層面：圍繞學(xué)校確立的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需要，建立了通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。以學(xué)習(xí)者為中心合理設(shè)置課程線上線下學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

課程層面：實(shí)施以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效為核心的教育質(zhì)量觀。尊重和激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，促進(jìn)教育教學(xué)工作從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。充分利用Sakai平臺(tái)實(shí)施“研討式”、“混合式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等能夠發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)方法，充分利用Sakai平臺(tái)提供的相關(guān)功能探索并實(shí)施學(xué)習(xí)過程與考核綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的考試改革。

下面是“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程基于Sakai平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐：

首先是利用 “資源”、“教學(xué)大綱”等工具實(shí)現(xiàn)課程資源共享。

其次利用 “在線答疑”和“討論區(qū)”功能來(lái)實(shí)現(xiàn)在線交流。比如將討論區(qū)分為“課程相關(guān)”、“等級(jí)考試”和“其他”等三個(gè)板塊，其中“課程相關(guān)”又劃分為“上機(jī)問題”、“作業(yè)與測(cè)驗(yàn)”和“考試相關(guān)”等三個(gè)子板塊，充分有效實(shí)現(xiàn)師生、生生之間交流互動(dòng)。

再者利用 “練習(xí)與測(cè)驗(yàn)”功能進(jìn)行章節(jié)測(cè)驗(yàn)。針對(duì)每一章的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，可以是不同的題型。這種在線測(cè)驗(yàn)在時(shí)間、地點(diǎn)設(shè)置上可以相對(duì)寬松。在題庫(kù)足夠大的情況下可以隨機(jī)抽題自動(dòng)組卷。教師利用測(cè)驗(yàn)評(píng)分和分析加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程考核。

3.3 基于Sakai平臺(tái)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)與管理

教師利用Sakai平臺(tái)可以較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的不足，通過記錄學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的交互程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)、綜合、全面的評(píng)價(jià)。

教學(xué)管理部門也可以利用Sakai平臺(tái)的上載課程的資源量、作業(yè)批改數(shù)量和質(zhì)量、測(cè)驗(yàn)次數(shù)、回答學(xué)生提問數(shù)量等對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行量化考核。制定了相應(yīng)的課程量化評(píng)價(jià)辦法，每個(gè)學(xué)期對(duì)在Sakai平臺(tái)開展教學(xué)的課程進(jìn)行量化評(píng)優(yōu)。

4 河南理工大學(xué)混合式教學(xué)應(yīng)用情況

新的教學(xué)模式受到了參與師生的廣泛好評(píng)，見圖1。

5 結(jié)語(yǔ)

今后還需要在下述兩個(gè)方面進(jìn)行更深入的研究：（1）實(shí)施策略研究?；旌鲜浇虒W(xué)還在起步階段，如何更合理的引導(dǎo)師生主動(dòng)參與新教學(xué)模式的實(shí)施還需要更多的實(shí)踐和研究。（2）大數(shù)據(jù)挖掘?；旌鲜浇虒W(xué)模式理念上受到高度認(rèn)同，但具體實(shí)施的效果還需要詳實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)佐證，這就需要對(duì)于實(shí)踐過程中的產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘。

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014SJ GLX168）；2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題（GZS036、GZS290）

注釋

① 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.9：37-48.

② 李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

③ 葉小濤，呂愛麗，沈記全.基于Sakai的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的推廣研究——以河南理工大學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊，2015.1：37-38.