數學教學中如何體現學生的主體地位

胡曉東

【關鍵詞】 數學教學；主體地位；學生；

體現

【中圖分類號】 G420

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

14—0083—01

課程教學有效性的體現，除了課程教學步驟流暢，知識點講解清晰明了之外，還有一個重要的判定標準，就是學生主體地位的體現。小學數學是義務教育階段的重要課程，同時也是培養學生邏輯思維及推理等方面綜合能力的途徑之一。在數學教學中，明確學生的主體地位，不僅是數學教學改革及素質教育的具體要求，同時也是提高學生學習積極性及熱情，保證教學有效性的重要措施。

一、明確學生在教學中的主體地位

“以學生的發展為本”是教學實施和設計的基本指導思想，教師首先應在教學中明確學生的主體地位，樹立學生主人翁的能動意識，引導學生參與到教學活動中去，從而保證教學的有效性。在教學設計的環節，教師應從學生的角度出發，對學生的知識結構水平及能力層次進行有效把握，繼而再結合課程教學的具體內容合理進行分層設計。除此之外，在教學活動中，教師應加強與學生的交流，對學生的學習感受進行充分了解，并且將交流中有用的信息應用到下一次教學中。比如，以“角的度量”這一課的教學為例，要想落實以學生發展為本的教學理念，教師進行教學設計，在遵照課程標準的情況下，還應對學生基本概念、理論掌握的基本情況進行分析。如，學生是否已經能準確理解“度”的概念等。在設計一個教學步驟時，應從學生接受和消化的實際情況來設置教學的緩沖帶，從而幫助學生理解和記憶相關知識。

二、營造輕松良好的課堂氛圍

實踐證明：只有當大腦皮層處于放松狀態時，大腦的思考速度才會達到最大值。基于這一理論，就“以學生發展為本”提升小學數學課程教學有效性來說，應努力營造良好輕松的學習氛圍，為學生創新思維的發展創造條件，奠定基礎。受傳統教育理念的影響，學生對教師總是有一種敬畏的心理，這一情感基礎會直接影響到學生在具體教學過程中的表現，進一步限制學生思維的活力。針對這一現狀，數學教師在數學教學中應加強與學生的溝通和交流。除了知識教育之外，還應充分利用情感教育的積極作用，降低學生的緊張感，疏導學生的壓抑情緒，為學生個人發展的實現提供引導和幫助，最終提升課程教育的質量和有效性。

比如，在“觀察物體”這一課的教學中，教師不必一開始就直接進入教學主題，而是可以從學生的生活場景入手，對學生最喜愛的物體進行提問，從而調動學生學習的積極性。當學生進行回答之后，教師可以“借題發揮”，用溫柔的語氣詢問學生：“你喜歡的東西是什么樣子呢，能不能跟老師形容一下？”這個時候，學生通常都會顯露出靦腆的表情，此時，教師一定要及時把握住機會，對學生進行鼓勵。在學生回答完畢之后，教師應盡量給予學生積極的評價，并帶動全班鼓掌肯定。這樣一來，不僅能充分鼓勵發言的那位學生，同時對于其他學生而言，也能受到極大的鼓舞。

綜上所述，我們可以看到，以學生發展為本提高小學數學課堂教學的有效性，既是體現新課程標準要求的具體表現，同時也是提高學生課堂參與積極性、促進學生綜合素質能力提高的重要措施。針對新時代對教師提出的新挑戰和新要求以及目前小學數學教學的現狀來看，以學生的發展為本提高小學數學課堂教學的有效性的具體實施，建議可以從以下幾個方面進行：首先是確立學生在教學過程中的主體地位，增強學生的課堂參與意識；其次著力營造良好的課堂教學氛圍，降低學生的緊張感，疏導學生的壓抑情緒，為學生個人發展的實現提供引導和幫助。除此之外，教師作為課堂教學的實施者，還應從課程改革的要求出發，不斷進行自身素質的完善和提升，為學生能力素質的發展提供保障。

編輯：謝穎麗