高職院校“工學交替”模式下的質量監控體系的

王臻

摘 要：高等職業教育是高等教育的重要組成部分，隨著社會的不斷發展，企業對高技能應用型人才的需求越來越大，這也催生了高職院校與企業聯合培養的新型人才的培養模式。該文主要研究“校企合作、工學結合”創新人才培養模式、“校企”共同搭建學生見習、實習、就業平臺、“校企”共同打造師資隊伍、構建“二線、三級”教學質量管理監控體系，保證人才培養的質量4個方面，采取調查法、個案分析法、經驗總結等多種方法，為研究提供理論依據及實際保障。

關鍵詞：校企合作 工學交替 人才培養 質量監控

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（a）-0152-02

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是國家工業化和社會主義現代化的重要支柱。改革開放以來，國家大力發展職業教育，隨著經濟的不斷發展，高等職業院校與企業合作成為社會發展的必然產物，校企合作逐漸成為了高等職業教育人才培養的基本途徑，也是高等職業教育區別于其他教育的一個顯著性特征，更是達到高等職業院校人才培養與企業長期發展雙贏目標的有效措施。

校企合作、工學結合，注重職業能力和綜合素質的培養，致力于與企業開展形式多樣化的人才培養合作模式，是現代職業教育人才培養的有效途徑，也是新形勢下職業教育改革的重要方向。該校幾年來與一汽集團、一汽—大眾、大連發動機廠、鄭州日產等大企業緊密合作，把工學結合的人才培養模式與服務企業聯系起來，以“頂崗實習”為主要的實習方式，與企業共同組織、安排學生到企業生產崗位上，邊工作邊學習，通過“攻讀交替、工學結合”的培養途徑，使學生在真實的工廠環境中，把在校學到的知識與生產實際相結合，讓學生通過更多的生產實踐來掌握所學到的技能知識，提高自身的職業能力、就業的競爭能力，為企業所需要。這樣做的同時，也滿足了企業對人力資源的需求，并且大大縮短了企業對于新員工的培養時間及培訓成本。那么怎樣有利于校企深度融合，使學生在全方位、全過程的“工學結合”過程中保證質量地完成培養目標，是我們研究的重點方向，嚴格按照國家教育部等五部委印發的《職業學校學生實習管理規定》的要求，進而建立一套完善的、行之有效的質量監控體系，是保證“工學結合”培養模式實施的強有力保障。

高等職業教育與普通高等教育是兩種不同類別的高等教育。職業教育的“職”指的是職業素養、職業技能，職業性是高職教育與普通高等教育的最大區別。它是按照特定企業需求所培養的應用型人才。為此，該文主要從以下4個方面研究。

（1）“校企合作、工學結合”創新人才培養模式。

研究目前全國高職院校“校企合作、工學交替”實踐教學質量監控體系的現狀以及存在的問題，找出這一教學過程中影響教學質量的要素及其相互關系。開發新型人才培養模式，進行技能培養的實踐性教育教學活動，學校應積極與實習單位合作，探索工學交替、多學期、分段式、崗位輪換等多種形式的實踐性教學改革，創新人才培養模式，將“產、學，研”有機結合，提高人才培養質量。

（2）“校企”共同搭建學生見習、實習、就業平臺。

學生實習包括認識實習、跟崗實習和頂崗實習等多種形式。認識實習階段，學校應與企業積極溝通，多組織學生到實習單位參觀、觀摩和體驗，形成對實習單位和相關崗位的初步認識。進入跟崗實習階段，學生應在企業專業人員指導下，參與一些實際的輔助工作，形成企業人員的基本素養，學校也應派遣相關領域的專業教師，作為學生的專業指導教師協助企業共同對學生進行管理。頂崗實習應是學生實習的最后階段，初步具備實踐崗位獨立工作能力的學生，到相應實習崗位，相對獨立參與實際工作。企業應根據學生整個實習過程的考核，對于能夠滿足企業相應崗位需求的學生，畢業后提供相關就業崗位，實現校企合作零對接。

（3）“校企”共同打造師資隊伍。

“校企合作”不僅體現在學生的聯合培養上，對于在校教師的個人素質的提高以及學校整體師資隊伍的建設也是必不可少的要素。一方面，學校可以為企業提供良好的學習、培訓環境，承擔企業人員的相關培訓課程，將教師的理論知識系統地講授給企業從業人員，提高企業人員的知識理論水平，甚至可以專門到企業中，為企業人員講授相關領域課程，節省企業培訓成本的同時，為企業創造更高的文化效益；另一方面，企業為學校教師提供學習實踐的便利條件，在校教師可以定期到企業中去，學習先進的生產工藝、應用技能等，將自己的專業理論知識與實際應用有效結合起來，便于為學生在日后的實習工作中答疑解惑，進而提升自身的教學能力和職業技能，建立全員“雙師型”教師隊伍，共創校企雙贏新局面。

（4）構建“二線、三級”教學質量管理監控體系，保證人才培養的質量。

根據該校“校企合作、工學結合”實踐教學的特點建立一套實踐教學管理流程、管理制度、監控和評價體系，特別是把重點放在與企業合作的過程中，建立有效的校企管理實踐教學的組織形式，確立自立承擔職責與擁有的權利。根據職業院校實踐性教學中影響教學質量的諸要素，提出構建高職院校實踐教學質量監控體系的原則與方法，并建立一整套能適應高職院校實踐教學質量監控的體系，對高職院校的實踐教學環節進行質量監控，對實踐性教學環節質量進行綜合評價、及時反饋和適度調控。同時在該校對建立的實踐性教學質量監控體系進行實踐，形成一整套完善的教學質量管理監控體系，保證人才培養的教學質量，提高學生畢業后的就業競爭力。

基于以上四項研究內容，擬采取以下研究方法：①調查法。在研究前、中、后期采用問卷調查、企業調研、集體及個別談話、觀察等方法進行調查，為研究提供科學依據。②個案研究法。選取不同層次的實習教師和優秀實習學生的實踐成長經歷作為個案進行研究。③經驗總結法。廣泛收集和總結各學科各年級優秀教師、不同實習階段影響學生個人成長的各種因素和條件，并進行歸納整理。④行動研究法。邊實踐邊研究，循序漸進，不斷反思，不斷修正，探索學生培養和教師成長的培養策略。⑤成立研究組，選取相關領域教師，定期組織課題組研討交流，形成結論性成果。

教育的形成之初就是以職業技術教育的形式出現的，社會經濟的高速發展以及科學技術的快速進步，催生了高等職業教育的大發展，高技能應用型人才的培養正是高等職業教育的核心工作，因此，高等職業院校與企業聯合培養便成為了當今社會發展的必然產物，也是當今社會高職教育教學改革的必然趨勢。我們要不斷地深化校企合作的內涵，加大校企合作力度，加深校企聯合培養的融合度，探尋校企合作新模式，構建“校企合作、攻讀交替”新常態，建立校企合作的良性循環機制，探求高等職業院校新出路，尋求企業發展新方向，最大限度的回饋社會，回報國家。

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