教學的生命力

曲魯婕

摘要：每個人都有自己的教學觀點和教學方法，本文總結了自己在長期的教學實踐過程中積累的一些教學理念和工作方法，在教學過程中努力幫助大學生提高對黨、對社會主義、對國家發展的理解和認同。文章從基本思想、學生的學、教師的教三個方面闡述了本人從事思想政治理論課教學工作以來的心得體會。

關鍵詞：教學法；五維一體；思想政治教育

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0130-02

教學法研究的是“如何教”，這個實踐的范疇早已被理論所考量，使教學機制具有了哲理的高度，從而更好地指導教學實踐，使幾千年來“怎樣教”同時兼備了實踐的品格和理論的內涵，不斷激勵著我們教師如何教，怎樣教，使教學具有了無窮的生命力。

一、基本思想

建構“五維一體”的教學空間。教學平臺上有教師、學生、教材、多媒體；課堂教學空間有教與學、學與學、學與教材、教和學與多媒體等多方面頻繁的信息交流反饋。作為教學“掌門人”的教師，還要注意到環繞在教室空間中存在著的師生積極心理和精神狀態。只有將教師、學生、教材、多媒體、師生積極心理這五大維度融合成一個完整合一的教學空間，師生才能在教室里共同演出有聲有色、威武雄壯的劇目，才能達到培養學生知情意信行的教學目標，才能提高教師的教學水平，才能使教學具有生命力。

師生積極心理是課堂教學的發動機，是教與學的心理引擎。積極心理學創始人馬丁·塞林格曼認為：一個人的積極情緒，可以影響人們的選擇，人體的機能質量，動機水平，對逆境的適應力，對壓力和沮喪的自我抵抗力和調節力。積極心理可以使一個人進入螺旋上升的通道，增強適應能力；積極心理使人樂觀地理解事物，使自己變得快樂和健康，能夠自己幫助自己成為最好的自己。

教師積極心理可以積極、樂觀、真誠地笑對生活，可以使自己堅信黨的領導，堅信社會主義，理直氣壯地宣講馬克思主義、社會主義歷史進程、黨的政策、和諧社會；可以使自己能夠具有更多熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛生活的情感；可以使自己能夠更加客觀、全面、理性地分析問題，以免讓個人的偏見、消極情緒影響學生，產生一些負面影響。教師的積極心理對課堂氣氛會產生很大的影響。

積極心理使學生充滿自信、熱情、樂觀，熱切地關注某些現象、理論，樂于學習，有高雅的興趣愛好；保持好奇心、不斷追尋有意義有價值的東西，積極思考并解決生活中的問題；用心對自己周圍的人，讓他們感受到愛，特別是自己的家人；對自己、對社會有信心，有奮斗精神，在困難中看到機會；能夠開啟接受信息的大門，用積極的心態解讀信息，主動地接受思想政治教育。積極心理使學生的生活學習有方向感、有價值感、有目的、有意義，從而具有了生命活力。

“先三點”和“后三點”。教與學的微妙關系，使教學內部各維度的順序看似是教學，其實是學教，只有捋順這一點才能做到有的放矢。

“先三點”：了解學生缺什么、缺多少、為何缺；分析學生的認知需求、認知缺陷、認知不足；掌握學生短缺的內容、短缺的程度、短缺的成因；把握短缺的量和度；學生根本不知、所知支離破碎、所知相去甚遠。只有全面完整地了解學生，才能順利地進入下一個程序。

“后三點”：教師教什么、教多少、如何教。教師講什么，從什么角度講，從什么現象分析，怎樣講，雖然是教學大綱和教材決定了教學內容，但是學與教的關系，自然會使教學內容的選編排序、教學方案的具體設計、教學方法技巧的選擇運用、教學活動的組織實施、教學法機制的運作調整、教學原理的實際運用等必須建立在“先三點”的基礎上，才能進行教學的整體設計和運作，才能收到令人滿意、事半功倍的教學效果。

二、學生的學

沒有學哪有教，教與學的血脈聯系是學生愿學，這是一切教學的前提條件。教師只有理解了學生為什么學、怎樣學、怎樣理解、怎樣去做，才能選擇教學原則，運用教學原理，確定教學方法，組織實施教學；教師只有掌握了學生在學習過程中不斷出現的新的學習需求，才能對教學設計和教學活動進行靈活、妥當、及時的調整；教師只有根據不斷變化的學生的接受能力、思維水平、判斷水平去努力，才能成功引導學生形成自己的學習目標。

對學生需求的分析。如果教師的努力方向與學生的需求之間脫節，那談何抬頭率和教學效果，所以把握學生的需求機制是啟動教學的第一步，是教學動態過程的第一個環節。

思想政治課的最大特點是它與生活的緊密結合性——思想政治課的知識來源于生活，學習目的也在于指導生活實踐。國家要求必須學，學校開設必修課，教師必須教，那學生呢？為什么要學政治課？學習這門課能解決什么問題？能獲得什么收益？教師只有深入學生，了解學生的實際需求，建立學生對自己政治品質的期望值指數，對思想政治課能否達到自己期望值的指數，學生認知需求、情感需求和教師教學內容之間達到平衡對稱，使學生有目的、有目標、有準備、有信心地聽課，知道教師教什么、怎樣教。教師的教學與學生的實際需求之間達到一致，減少差距，使學生達到我想學、我要學的狀態。

對學生學習策略分析。

親疏原則。一部分學生由于關心國家大事，喜歡政治，認為政治課對自己有幫助的就認真學習；喜歡這個老師就認真聽聽；對自己要求嚴格的學生就認真學習；另一部分不喜歡政治課的學生，上課帶著其他書籍和作業，想聽就聽，不想聽就不聽，感興趣的、關心的聽聽，不感興趣的就做自己的事，個別學生想來就來不在乎紀律。這需要教師組織好教學管理，敢于批評課堂學習的不正之風，不要埋頭講課，讓課堂真在教、真在學。

情感釋義。一部分學生用自己的愛恨情仇去體驗老師講的是什么、為什么，用理性情緒和情感去幫助自己理解社會認識理論；但有一部分學生用非理性情緒感知社會，將自己的情感體驗作為標準，是非美丑好壞自己說了算，使自己處于負性情緒之中。對這部分學生要講清楚，非理性情緒可以減少一個人百分之七十以上的積極向上的進取精神，扼殺自己的理想，毀滅自己的陽光。情緒不同，聯想迥異。

“試誤”探索。對一些有偏見、反社會心態嚴重、思維方式偏激的學生，不能留下簡單化的處理痕跡，允許他們犯錯誤，在實踐中去探討。

社會影響。社會影響大于課堂教學。學生在學習過程中，深受社會文化轉播、地理環境、家庭環境、經濟模式的影響；社會長年沉淀凝練的文化，具有潛移默化的功能，往往是難以抵抗的文化力量，它能左右人們的思維定式，支配人們的情感流向，它滲透在人們的行為模式之中，折射在人們具體的日常行為生活之中。這也是教學過程中面臨的最大挑戰。從中央到地方，從國家到社會，從小學到大學，主流價值觀的合唱，決定著大學生人生觀、價值觀、道德觀、世界觀的定向和發展。

三、教師的教

根據學生的學習需求、認知特點、教學環境，教師有的放矢的去選擇教學原則，運用教學原理，確定教學方法，組織教學活動，實施教學計劃。

真善美的教學理念。思想政治課的“真”不在于原始地搬出生活，更不能抽象、空洞地脫離生活，而是要將理論與生活兩者融合好，用“真”來調動學生的學習興趣。思想政治課的知識源于生活，但又高于生活，是對生活的一種價值導向，所以對生活中“真”的案例，除了精選之外，還需要教師“善”意地去解釋，讓學生從中體會“美”的感受，積極向上的奮發精神，踐行中自我陶冶的心靈感受。

指導學生課內外閱讀。蘇霍姆林斯基認為，在讀時思考，在思考時讀，這才是真正的讀書。教師提出書目指導學生閱讀，讓學生發現知識的樂趣，自主廣泛閱讀，擴大學生的知識背景，這種背景會讓學生發現老師上課講的東西是那么有趣，因為他能把老師講的新知識和自己涉獵的東西聯系起來。我曾經有一次看到一個學生在一節課都沒有抬頭的情況下，在全體學生朗讀梁啟超《少年中國說》時抬起了頭并參與了朗讀，《少年中國說》激勵了一代又一代的青年，同樣它也能激勵今天為民族復興與繁榮而讀書的新的一代青年。所以蘇霍姆林斯基認為，有感情的讀書才能讓學生感知字詞這一符號所代表的東西。

堅持灌輸原則。灌輸是思想政治教育的重要方法。列寧說過，“工人本來也不可能有社會主義的意識，這種意識只能從外面灌輸進去。”思想政治教育灌輸的是馬克思主義的世界觀、方法論、理想信念、愛國主義情懷，幫助學生形成一定的思想品德，提高政治理論水平，完善思想政治素質，培養合格的社會成員，把社會的要求和規范灌輸到學生的頭腦中去，使之轉化為學生的知情意信行。思想政治教育實質上是一種意識形態教育，馬克思主義理論教學目標的實現需要依靠灌輸。思想政治教育的本質是灌輸。

教學內容的確定。教材和教學大綱是確定教學內容的主要依據，但要達到思想政治課的目標和時效性，還必須參照學生的需求和問題，確定教什么、教多少，找到思想政治課教學的切入點，因材施教，達到事半功倍的效果。

總之，我們今天思想政治課教學的求索實踐，關系到祖國的明天和未來。學生帶著什么樣的心情走進教室，帶著什么樣的精神走出教室，決定著我們一節又一節課的實效和成敗。當學生滿懷熱情走進教室時就是我們的希望；當學生失望地走出教室時就是我們的失敗。面對學生我們不得不隨時提醒自己，認真備課，誨人不倦，上好每一節課，使自己成為學生的良師益友，培養出一批又一批合格的社會主義事業的建設者。

參考文獻：

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