山區初中語文教學中合理設置課后作業

彭婷

摘 要：山區初中教學環境與城鎮教學環境具有較大差異，進而教學質量保障也存在一定的差異。在初中語文教學過程中，對教學過程具有重要推動作用的課后作業的設置就有很多的缺陷，在一定程度上也影響了學生對教學內容的理解和掌握，對培養學生學習能力方面具有阻礙作用。將針對山區初中語文教學課后作業的開展進行具體分析，并且提出有效解決該問題、并提高我國山區初中語文教學效率的有效方法，為改善山區教學現狀以及為更多的教學工作者提供更多的教學思路和策略。

關鍵詞：語文教學；教學現狀；課后作業

一、實效性——山區初中語文作業設置的靈魂

在山區初中語文教學過程中，課后作業設置要遵循教學內容，緊密聯系教師講解內容實施作業習題的布置。一方面可以對所學內容進行有效的鞏固和練習，另一方面也是對教學內容掌握的一個有效檢驗。山區教學環境不比城市，教師要廣泛收集教學資源，充分貫徹新課改實施理念，融入創新元素實施作業設置。很多時候，學生面對作業往往存在抄襲答案、不動腦筋、不思進取的方向傾向，教授要意識到這一點，并且有效阻止學生產生這樣的想法。在作業的設置上盡量具有創新意識，能夠吸引學生的興趣，鍛煉學生的自主學習能力以及思考能力，無形之中培養學生的語文素養。

二、全面性——山區初中語文作業設置的必然要求

山區初中語文作業設置要求全面性，培養學生靈活運用知識的能力。比如，在生字詞教學內容過后，教師要緊扣教學內容，選擇一些音、形以及義的練習題目。這樣不僅對生字詞有了基礎的練習，同時利用一些文學常識、課文朗讀以及段落劃分等作業內容，使學生的閱讀能力也得到了提高。久而久之，由于閱讀的多了，寫作能力也能得到一定的提高。

三、實踐性——山區初中語文作業設置的特殊性要求

語文教學的實踐性毋庸置疑，在任何環境下，與生活聯系總是緊密的。山區初中語文教學培養學生聽說讀寫四方面的能力，對學生未來的生活和發展具有深刻的影響作用。所以，學好語文知識，教師必須從作業設置上給予學生更多的幫助，促使學生不斷地鍛煉語文聽、說、讀、寫能力，為以后的發展打下堅實的基礎。

四、增強層次性、針對性

山區語文教學開展過程中，教師也要針對學生的個性特點進行因材施教，對不同層次的學生采取不同的教學方法，尊重個體差異性，滿足不同學生的需求。尤其是作業設置方面，教師要結合教學內容的開展對不同層次的要求區分作業完成的情況。使不同學生都能在作業內容上獲得成功的喜悅，進而促進學生學習語文的興趣。

比如，在學習白居易的《錢塘湖春行》時，在作業的布置上，教師就可以結合分組教學模式，對不同層次的學生進行作業完成的布置。A組研討、練習，B組結合自己已有知識寫出幾個關于春的詩句，C組難度有所增加，要求比較分析杜甫《麗春》和白居易《錢塘湖春行》這兩首詩在描繪春景上的各自的特點。又如，在學習《孔乙己》時，教師可以引導學生思考為什么孔乙己會出現如何悲??？如何看待古代的科舉考試制度，與現在的升學考試制度有什么區別？對此，教師可以組織一場所謂的辯論賽，學生自發地組織分組，正反方進行辯護。這樣的教學活動給予學生展現自我的機會和平臺，通過這樣的辯論賽使學生對該部分知識理解得更加透徹和全面。

綜上所述，在山區初中語文教學過程中，作業設置是教學開展的重要內容，對提高學生學習能力以及提高教學效率都具有重要的推動作用。

參考文獻：

錢萍.新課程標準下的初中語文作業設計[J].考試周刊，2011（05）：55.

編輯 王團蘭