關于初中語文備課的幾點思考

何彩宏

【關鍵詞】 語文教學；備課；高效；保障

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

14—0125—01

隨著現(xiàn)代化教學理念的不斷豐富和發(fā)展，越來越多的教師反對在教學過程中通過常規(guī)備課開展秩序性教學活動，認為這是墨守成規(guī)、抹殺學生個性的教學方式。然而，真正有價值的教學，必須首先是專業(yè)、有計劃、科學的行動，具有目的性和規(guī)劃性。筆者認為，所謂“寶劍鋒從磨礪出”，備課仍然是教學活動的必要環(huán)節(jié)，沒有落后、糟粕的備課，只有不斷發(fā)展、進步的備課水平。本文以初中語文教學為例，談談現(xiàn)代化教學備課的藝術與價值。

1. 課堂學習方式的比例籌劃。筆者認為，要提高初中語文教學的有效性，首先應從課堂主體結構以及課堂方式占比兩方面進行改革，在備課環(huán)節(jié)做好既符合教學內(nèi)容特征、又符合學生學習思維特點的課堂結構策劃。課堂主體結構主要可包括“教師主體”以及“學生主體”，其中，“教師主體”指在教學環(huán)節(jié)中以教師的演講為中心，學生處于聆聽與接受的狀態(tài)；“學生主體”指在教學環(huán)節(jié)中以學生的學習活動為中心，教師處于輔助與引導、解惑的狀態(tài)。合理規(guī)劃兩種結構的比例，有助于提高課堂活躍度、維持學生的注意力并能達到深化教學內(nèi)容及其現(xiàn)實價值的效果。另外，課堂方式占比主要指各種教學策略的相互協(xié)調(diào)，不同的教學內(nèi)容與不同類型的課堂教學活動方式的契合度不一，其所能產(chǎn)生的教學效果也具有其差異性。教師應在明確該聯(lián)系的基礎上根據(jù)教學內(nèi)容合理規(guī)劃教學策略，盡可能實現(xiàn)教學價值的最大化。

以人教版九年級上冊的《雨說》為例，《雨說》屬于現(xiàn)代詩的一種，其從不同的角度以及不同的表達手法對雨進行了豐富的描述與贊美，進而對初生生命表示呵護與寄托。這篇文學作品描述了較多的場面，對場景細節(jié)、自然規(guī)律等進行擬人化，營造出積極、清新、樂觀的氛圍。全文語言通俗易懂，對“洗禮”等相對生僻的詞匯也進行了解釋；但學生可能對作者及其文化背景不熟識，對其情感表達存在廣度較大的理解差異。對此，教師可選擇全文瀏覽、精讀、欣賞以“學生主體”的結構展開教學活動；對作者信息、文化背景等內(nèi)容的教學環(huán)節(jié)則選擇“教師主體”的結構。其中，在“學生主體”的教學過程中，教師應進一步針對學生學習情況、詩歌內(nèi)容等進行教學方式的比例設計。詩歌包含各個層級，包括各種場景、各種規(guī)律、各種心態(tài)與情感等；對此，教師可采用“小組合作學習”與“個人自由發(fā)言”兩種策略，首先使各個小組分別對詩歌的景色描寫、景物描寫、語言描寫、情感描寫等層級進行針對性精讀與探討，并在課堂上以小組形式進行匯報分享；其次，個人在集體學習過程中進行思考，并在自由發(fā)言環(huán)節(jié)提出疑慮與特別見解。“個人與集體”相結合的課堂活動比例有助于促進學生的個性化發(fā)展，也對進一步深化詩歌的解讀與教學價值產(chǎn)生積極影響。

2. 課堂內(nèi)容的創(chuàng)新設計。在“雨說”的教學過程中，教師可嘗試在備課時將詩歌演變成小說、散文或者直敘式的故事，有條件的教師甚至可將其內(nèi)容設計為圖像、視頻等形式，在課堂上作為導入開展教學活動；這種內(nèi)容創(chuàng)新的教學形式既可以調(diào)動起學生對教師教學的好奇心，從而達到提高其學習注意力的效果，同時也能作為創(chuàng)新學習的模范，為學生建立現(xiàn)代化學習的榜樣。另外，教學方式的創(chuàng)新，主要指教師可結合教學經(jīng)驗以及學生的興趣愛好，一改傳統(tǒng)教學模式，對課堂教學形式進行創(chuàng)新設計。例如，《雨說》中所描述的場景眾多，各具特色，教師可利用其不同的場景，將學生分成若干小組，使各組選擇其中的一個場景，以詩歌的描述內(nèi)容為啟發(fā)，進行小組的情景劇設計，并在課堂上進行即時表演。這種活動性、娛樂性較強的策略能提高課堂活躍度，且學生在進行劇情與場景設計的過程中，能完成對詩歌的整體以及部分剖析，有助于教學內(nèi)容價值的實現(xiàn)。

3. 課后活動與延展性學習計劃。在信息化時代，多數(shù)學生對計算機網(wǎng)絡相對熟悉，互聯(lián)網(wǎng)平臺、社交網(wǎng)站與工具等成為學生新的娛樂與學習方式。因此，教師在備課中應抓住該時代化特征，利用計算機網(wǎng)絡進行課后活動的策劃。例如，在《雨說》的基本課堂教學完成后，教師可建立以班級為單位的微信、微博或者貼吧等社交圈，并在《雨說》的課堂學習后發(fā)起“…說”的話題，調(diào)動學生參與到創(chuàng)作中，并在互聯(lián)網(wǎng)平臺上發(fā)布與分享；創(chuàng)作的形式既可包括文字形式，也能以圖片、音頻、視頻等方式設計。如此不僅能提高學生對詩歌本身的理解與模仿能力，同時促進其發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活等積極情感心態(tài)的發(fā)展。

編輯：劉於誠