以增強師范特質為導向的兒童文學課程改革

王少瑜

摘 要 在高等院校中，漢語言文學專業（師范方向）和語文教育專業的主要培養目標為高素質的應用型中小學語文教師人才。在兒童文學課程的改革中，應把專業教學與職業能力培養緊密結合起來，對教學內容作出科學定位，進行統籌安排，采取合適的教學策略，切實提高師范生的兒童文學學科素養，并增加有效的課程實踐環節，強化學生職業技能的培養，促進師范生兒童文學教學能力的整體提升。

關鍵詞 兒童文學 師范特質 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.027

Abstract In colleges or universities， the major of Chinese Language and Literature （for Teacher Training）， specialized in Language and Literature Education， is mainly intended to develop high-quality， application-oriented Language and Literature teachers for primary and middle schools. In the reform of Children's Literature course， it is necessary to combine professional teaching with vocational training through scientific positioning and overall arrangement of teaching contents， as well as appropriate teaching strategies to enhance the normal students' disciplinary literacy， and by means of increase in effective teaching practice to strengthen their vocational skills and thus overall enhance their teaching competence for this course.

Key words Children's Literature Course； teacher-training quality； course reform

兒童文學作為一個有別于成人文學的相對獨立的文學門類，在當代兒童的生命成長中發揮著獨特的作用。在當下的中小學語文教育中，兒童文學已成為最重要的課程資源。兒童文學作品大量入選中小學語文教材，成為小學語文課文的基礎文本，在初中語文課文中也占一定的比例，而九年義務教育階段的課外閱讀主要構成也為兒童文學佳作。在高等院校中，漢語言文學專業（師范方向）和語文教育專業的主要培養目標為高素質的應用型中小學語文教師人才，學生只有通過兒童文學的系統學習才可能具備擔任中小學語文教師的職業能力。兒童文學課程帶有綜合性的特征，包含了基本理論、文學史、作家作品研究等學科知識，是一個熔文、史、論等不同內容為組合要素的指控系統，這就使兒童文學的教學客觀上存在著教學內容多，課時安排少的矛盾，如果教學目標不清晰，教學內容不明確，教學策略運用不當，容易陷入教學的無序狀態，無法保證教學效果。因此，漢語言文學專業（師范方向）和語文教育專業的兒童文學課程改革必須立足于培養應用型人才，對教學內容科學定位，改革創新，增強課程的師范特質，通過兒童文學課程培養具備厚實兒童文學理論功底和研究精神，有廣闊兒童文學視野，較強兒童文學閱讀指導能力的未來中小學教師。

1學科素養與課程設計

兒童文學的首要教學目標是培養學生良好的學科素養。學科素養是學生今后從事兒童文學教學的基礎，師范生要掌握兒童文學的基本理論，理解兒童文學的特質，擴大兒童文學的閱讀面，具備鑒賞現當代中外兒童文學作品的能力。

兒童文學的課程由基礎原理、文體知識、文學史三大板塊組成，這三個板塊的知識都是構成學生兒童文學素養的基本面，但是，由于課時有限，我們必須對教學內容作出科學的定位，進行統籌安排，采取合適的教學策略，力爭在有限的課堂教學時間里讓學生獲得盡可能多的有效信息，使教學內容既有廣度又有深度。

（1）兒童文學的基本原理是學生踏進兒童文學殿堂的敲門磚，是培養學生兒童文學素養的根本，具有核心地位，必須為教學之基本點，只有講清講透，才能從根本上提高學生的兒童文學素養。兒童文學基本原理的闡述要引領學生理解兒童文學的美學特質、兒童文學的層次分類、兒童文學的功能和意義、兒童文學的創作和閱讀規律等。通過形而上的學習和探討，提高學生的學科理論素養，使他們在未來的教學中能高屋建瓴地把握兒童文學文本，分析兒童文學現象，具有區分兒童文學優劣作品的判斷力。

（2）文體知識為課程設計的另一中心環節，講授時要講出不同的兒童文學文體特有的文學魅力，使學生能把對文體特征的理解運用于兒童文學的教學中，形成文學教學的特色，并在兒童的閱讀活動中充分發揮這些體裁所具有的功能和作用。

兒童文學的文體種類不少，但在中小學教學中最常見的是詩歌、童話、寓言、故事、小說、散文，這應是教學的重點。講述時，應重在揭示每種文體獨有的“兒童文學”特質。例如，兒童詩歌中的兒童情趣與詩歌美感如何結合；童話的想象夸張與成人文學作品的區別；寓言如何借助設譬立喻的藝術手法來表達寓意；兒童故事富有童趣的情節創作技巧體現在哪里；少年兒童小說如何展現成長主題；兒童散文如何運用帶有故事性的敘述方式使情趣與理趣相結合等等。教師只有把握住每種文體最富有“兒童文學”特色的藝術表現，才能在有限的課時中提高學生對兒童文學各種文體的鑒賞水平。

（3）文學史是兒童文學學科的脈絡，必須顧及，但要重點突出，避免鋪陳無度。文學史的教學不宜細講精講，對兒童文學發展概況的梳理以粗線條為主，不要求學生對文學史的細節“死記硬背”，只要求學生能掌握兒童文學史的大致歷程和兒童文學發展的階段性，重點在引讀經典作家作品，拓寬學生的學科視野，幫助他們吸納中外兒童文學經典的營養。由于課時的限制，我們難以在這一教學板塊中對經典作品做非常具體細致的賞析，為了彌補此不足，筆者認為在基本原理和文體知識的教學中應當盡量選用經典作品作范本進行分析，講出特點講出品位，讓學生在整個學習過程中都能觸摸經典，感受經典，使整門課都散發著經典的魅力。

2教學能力與課程實踐

2012年，教育部頒發了中小幼教師的《專業標準》，明確提出教師“能力為重”的專業發展基本理念，明確教師職業的專業能力要求，同時，在“實施建議”中明確要求“開展中小學教師教育的院校要將《專業標準》作為教師培養培訓的主要依據”，要求加強師范生從事教師職業的專業能力培養。“教育實踐能力是教師專業成長的核心。因此，教師教育課程應當重視個人經驗、強化實踐意識，關注現實問題，把理論學習與實踐反思結合起來。”①培養師范生的專業能力，其核心就是教學實踐能力的培養。因此，兒童文學課程除了培養學生的學科修養，更重要的是還要把學生的文學素養轉化為教學能力，因此要在教學過程中加強師范應用性的引導，增加課程的實踐環節，突出學生職業技能的培養。

2.1從閱讀鑒賞能力到閱讀指導能力

在對兒童文學的系統學習中，師范生的兒童文學鑒賞能力會得到培養和提高，但是，如果不把閱讀鑒賞能力提升為兒童文學的閱讀指導能力，那么，就不能說是具備了兒童文學的教學能力。因此，我們要運用多樣化的教學實踐訓練提升學生的閱讀指導能力。

例如：開展課前演、講兒童文學作品的實踐訓練。我們可以在課前給予學生10～15分鐘的時間，讓學生自由選擇兒童文學作品，根據所選的作品，確定作品的聆聽對象為哪個年齡階段的學童，然后練習為此年齡階段的學童講演兒童故事、兒童小說、寓言、童話，誦讀兒童詩歌、兒童散文。這是師范生進行兒童文學閱讀指導的基本功訓練，通過實訓使學生學會為不同年齡階段的兒童選擇合適的兒童文學作品，并學習運用富有童趣的語言，形神兼具、聲情并茂地為兒童講演兒童文學。

我們還可以讓學生把兒童文學經典作品的閱讀和指導能力的訓練結合起來。筆者在兒童文學的教學中，堅持讓學生進行“兒童文學名著導讀”的實踐訓練。筆者精心挑選10部左右的兒童文學名著，把全班同學進行分組，要求每組同學完成一部作品的精讀。在每次上課時，安排一個小組，讓他們用15～20分鐘左右的時間為全班同學“導讀”一部經典名著?！皩ёx”環節包含了作家介紹、故事簡介、精彩片段演繹、閱讀指導等四個步驟，并要求學生就相關內容完成PPT的制作，運用多媒體手段完成任務。學生在完成此“作業”時，需要細讀文本、查閱資料，抓住作品的主要內容進行概括，挑選、細品作品“片段”并進行“排演”，結合自己的閱讀體驗展開閱讀指導。通過這樣的模擬實訓訓練，既使學生在短時間內增加了作品積累，增強對兒童文學的閱讀體驗，又讓他們積累了一定的兒童文學閱讀指導的經驗，為以后進行兒童文學的教學奠定了基礎。

2.2從文本審美能力到文本寫作能力

兒童文學課程以理論作為師范生跨入兒童文學殿堂的奠基石，在理論的引導下，充分的作品鑒賞能提高學生的文本審美能力，而這種兒童文學的審美能力不僅僅要轉化為閱讀指導能力，還要通過寫作訓練，提升為兒童文學文本的寫作能力。通過創作的體驗，師范生能更充分深入地感知兒童文學的創作特點，提高對語文教材中兒童文學作品的整體把握和教學設計能力，以及對中小學生作文的指導能力。

文本寫作能力的訓練方式是多樣化的，既可以是課堂上的即時小創作，也可以是課后的作品創作；既可以是獨立創作，也可以是集體創作；既可以是全篇創作，也可以是續寫、仿寫等。行之有效的寫作訓練是結合兒童文學的文體教學內容展開的。每一種兒童文學的文體都有其獨立的文體特征，雖然所有文體的寫作都要突出“童趣”，但寫作訓練應根據文體特征靈活開展。例如：詩歌寫作突出“想象性”與“故事性”的結合；童話寫作突出“夸張”手法的運用和“擬人形象”的塑造；寓言寫作突出故事與道理的鏈接等，只有抓住文體特征展開有針對性的寫作訓練，學生的寫作水平才能得到切實的提高。在學生完成創作后，還可以讓學生互相批改習作，這又是一個“批改作文”的職業能力的培養！

“教師的專業知識結構和專業技能是教師專業的核心，是教師教學行為的知識基礎和心理基礎?！雹诰C上所述，在兒童文學課程改革中，應改變只培養學生學科素養的陳舊觀念，把專業教學與職業能力培養緊密結合起來，以增強“兒童文學”課程的師范特質為導向，對課堂教學內容構成進行改革，創新教學方法，增加課程的實踐環節，切實提高師范生的兒童文學學科素養，有效提升師范生的職業技能，促進師范生教學能力的整體發展。

注釋

① 鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].上海教育，2012（7）：34.

② 傅道春.教師的成長與發展[M]北京：教育科學出版社，2001：21.