淺議新課改背景下信息技術在農村 小學語文教學中的應用

劉愛華

摘 要：在信息技術迅速發展的今天，傳統的語文教學模式的弊端已經顯現，在農村小學語文教學中融入信息技術成為時代發展的必然，這也是適應素質教育的重要條件。本文首先分析了信息技術對農村小學語文教學的作用，接著提出了信息技術在農村小學語文教學中的應用策略。

關鍵詞：語文教學；信息技術；農村小學

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0037-02

由于我國農村地區的經濟條件遠遠趕不上城鎮，信息技術在農村小學語文教學應用方面也相對比較遲緩。但是，隨著國家政策逐步向農村教育傾斜，在教育資金的支持下，農村教育信息化取得了長足發展，農村學校的學生也因此享受到更多優質的教育資源，農村小學語文課堂教學的效率得到有效提高。

一、信息技術對農村小學語文教學的作用

（一）信息技術對農村小學語文課堂教學的改良作用

眾所周知，小學教育的對象基本是6歲到12歲之間的兒童，這個階段的學生雖然初步形成了邏輯思維能力，但思維模式主要還是以形象思維為主，在引導小學生進行語文知識學習時要結合小學生的年齡特點與認知特點，注重具體化與形象化。優教班班通等教育信息技術為農村小學語文提供優質的教學資源，通過視頻、圖片等方式把語文知識點展示在學生面前，讓學生直觀感受事物。改變傳統教學中只靠一支粉筆和教師一張嘴的局面，不僅豐富課堂教學的內容，增加課堂教學的容量，還提高了學生參與課堂學習的積極性，從而提高農村小學語文課堂教學的效率。

（二）信息技術對農村小學語文教師成長的推動作用

如前文所述，信息技術能夠改善農村小學語文的教學質量。語文教師在運用信息技術時，也會自主感受、學習、思考，運用網絡搜集課堂教學需要的資源，學習先進的教學經驗，優化自己的知識庫。通過網絡世界，農村語文教師也能輕易了解到其他發達國家的教育狀況，更新教學理念。此外，通過網絡，還能把語文教學過程中遇到的問題放到網絡平臺中去，方便跟其他教師、專家探討，收獲經驗、總結教訓，能夠促使農村語文教師對教學問題進行反思，在以后的教學中更加注重實際，靈活選擇合適的教學方式。比如，在教學中發現一些農村留守兒童性格相對比較孤僻，遇到問題時容易退縮，通過網絡，教師可尋找解決留守兒童學習、心理問題的良方，鼓勵留守兒童參加人際交往，遇到問題及時跟老師溝通等。總之，信息技術對農村小學語文教師的成長起到了一定的推動作用。

二、信息技術在農村小學語文教學中的應用策略

（一）利用信息技術，增加語文教學的直觀性

信息時代，多媒體教學手段的應用豐富了小學語文教學的形式，通過信息技術對語文知識進行形象生動的模擬，把抽象的問題形象化，使得學生有更深刻的直觀印象，在接受知識過程中發散了思維，當教學知識通過信息技術跟學生實際生活聯系在一起時，能激起學生學習的欲望，從而優化小學語文課堂教學結構。學生對語文知識的學習是建立在對課文理解之上，而對課文的理解首先要理解詞語和句子。農村小學生的知識面相對比較窄，對許多抽象詞句的理解能力較差，此時，教師可以運用信息技術手段把課文中的一些抽象的意境變化為具體的圖像和畫面，把靜態圖片轉化為動態的、有趣的影像，這樣能夠幫助學生理解課文知識點，把教學情境變得生動活潑起來，激發了學生的學習熱情。

比如《烏鴉喝水》一課的教學，在“課文處理”這個環節中，教師通過多媒體為學生播放“烏鴉喝水”的動畫畫面，讓學生觀看到烏鴉喝水的具體場景，提高了教學的趣味性，讓學生對“烏鴉如何喝水”有了一個更深入的理解，而且通過觀看這個直觀的畫面，學生也能明白“漸漸”等一些抽象化詞語的具體含義。再比如教學《美麗的南沙群島》一課，山里的孩子對于大海、沙灘、魚群這些景象毫無感性認識基礎，教師語言的描述無法讓學生切實感受到美麗壯觀的南沙群島景觀。課堂上，利用信息技術手段，為學生展示南沙群島雪白的沙灘，蔚藍的大海，成群的魚兒……通過對南沙秀麗風光的欣賞，學生仿佛身臨其境，對文章的理解自然水到渠成，對祖國大好河山的熱愛之情油然而生。

（二）利用信息技術，開闊農村學生的視野

一本語文教材就是一本微型百科，重點要看教師如何帶領學生對文本進行解讀。但是，農村學生的家庭文化教育情況及教師自身的文化素養，使課本厚重的文化背景難于得以呈現。在二十多年的農村小學語文教學中，為給學生提供更豐富的感性材料，筆者最常用到的莫過教學掛圖了，但這些靜態的圖像所能傳達給學生的信息量十分有限，教師的語言描述也常常顯得無比蒼白。在新課改精神的指導下，教師利用信息技術手段，借助豐富的網絡資源，能有效拓寬學生閱讀的渠道，給學生提供更加多元化的資料查閱方式，向學生展示更加色彩斑斕的世界，開闊學生的視野。

例如六年級下冊《盧溝橋烽火》一課，文中敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。但由于這些歷史事件遠離學生的生活，學生又缺少相關的知識儲備，通過教材中有限的語言文字及教師的講解，無法再現當時的情景，很難讓學生深刻體會文本所要表達的情感。課堂上，通過利用教育信息技術展示相關文字資料，引導學生閱讀我國在“九一八”事變以后的歷史背景，加深學生對我國當時歷史情況的了解，把課文學習和當時我國的整個歷史背景聯系起來，同時把反映日本侵略者暴行的圖片、錄像片段、影視資料等展示給學生看，激發學生愛國主義情感的同時拓寬了學生的知識面，培養學生自主學習的能力，提高語文課堂教學的效率。

（三）利用信息技術，彌補教師示范技能的不足

城鄉教育發展的不均衡，不僅表現在教學設備等硬件設施上，更重要的是表現在師資水平上。長期的農村生活以及原有的受教育程度，使農村教師在課堂上的示范技能難以滿足學生對課堂教學日益提高的要求，許多農村教師深感無法跟上教育改革的步伐。教育信息技術在農村課堂教學中的運用，能有效彌補教師示范技能不足，進而提高教育教學質量。

例如課堂教學中的示范朗讀，由于許多農村教師自身語音并不標準，而教師的語音標準程度將直接影響到學生的發音準確度，直至影響學生今后的普通話水平，使得語文教學的質量大打折扣。利用信息技術手段，在課堂上播放標準的課文朗讀音頻，讓學生跟讀，教師再加以強調，便能有效解決這一問題。再如習作教學，由于農村孩子閱讀量少，知識面窄，對習作總有一種畏難情緒，“下水文”成了作文教學中的有效輔助手段。然而寫一篇優質的“下水文”往往也成為教師備課中一項沉重的負擔。通過利用信息化教育資源庫中的資源，選擇適合的學生作文作為習作課教學中的范文，不僅能彌補教師范文寫作能力的不足，減輕教師工作的負擔，同時提高教學的效率。

小學語文新課程標準提出：“小學語文教學要站在學生發展角度來思考問題，注重學生在教學中的主體地位，運用信息技術教學模式為學生的終身學習打下基礎。”因此，在農村小學語文教學過程中，既要吸取傳統教學模式的精華，又要融合信息技術提高教育信息化程度，從而有效提高農村小學語文教育教學質量。

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（作者單位：福建省福安市下白石中心小學）