淺談如何有效地進行小學語文識字教育

馬立君

摘 要 語文是以文字為書面工具，語言為表達能力的一門基礎學科。而漢語言是中華文化的重要組成部分之一，漢字更是一種流傳至今的文化載體，它們理應得到重視和推廣。因此培養學生們運用并掌握漢字的能力，不僅是小學低年級語文教師們的教學任務，更是保證學生們全面發展的教學使命。

關鍵詞 語文教學 識字 有效方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0080-02

正所謂識字才是真正意義上教育的開始，小學語文教育的首要任務就是識字。但因為識讀、識記漢字是孩子們閱讀、寫作、口語交際等能力的基礎，所以這成為了低年級學生們的學習重心。當然，因為孩子們的積累、理解能力尚有不足，教師們要合理地研究教學方案，以幫助學生們們在達到一定識字量的基礎上進行流暢的讀寫，并不斷提高自身的語文素養，為日后的深度學習打下堅實的基礎。

一、興趣是最好的老師

因為識字課堂要求學生們一直集中注意力去聽、說、讀、寫，所以如果學生們對漢字缺少學習的熱情，那么學生們就不能快樂地學習，這樣的課堂也難有成效。因而富有趣味性，并充滿快樂的課堂才是我們所倡導的課堂模式。因為學生們處于自控力不足且注意力難集中的低齡階段，若學習任務過于拘謹和壓抑，就會導致他們失去認知熱情。但當課堂一旦增添了趣味性，就能不斷地調動他們的積極性來感受識字的快樂，進一步豐富語言的積累。因此，教師們要努力營造興趣氛圍以達到其教學目的。

例如，學習“畫”字時，對該字進行生動的描述，然后讓學生們猜測該字，這就如同猜燈謎的過程。但一定不能設置難度要求過高的問題，因為學生們程度尚淺，并且有隱藏含義的問題不易幫助學生們記憶。所以盡量在問題中增加對字音、字形的描述，以象形、讀音等側面來幫助學生們思考答案。從而在激發學生們興趣的同時，幫助學生們準確記憶該字。當然在學生們主動參與游戲的過程中，可以嘗試自己編寫字謎題目，通過引導別人理解的方式來讓自己熟練掌握生字，這可謂是一舉兩得的有效方法。學生經其自主地學習來獲得知識，這樣的過程便是成功的、高效的學習。這樣提高學生學習能力的有效形式是真正值得我們提倡的。

二、活動是學習的催化劑

在教學中，教師們們總要借助輔具來幫助學生們掌握知識，而在小學語文教育中，教學工具不能僅局限于課本和書籍。我們應當借助多方材料和資源來使學生們不同的信息渠道獲得新知。因此，教師們要多思考，多尋找，使學生們站在多角度進行探索和記憶。當然教師們也要講求方法，不能一味地追求活動的開展，而忘記了最基礎的內容的熟練程度。那么最好的方式就是在基礎知識學習完后再開展相關活動，這樣孩子們就能在清晰記憶的情況下加深理解，并且達到舉一反三的程度。

首先，在上課時借助多媒體進行教學，以圖畫、卡片、視頻、課件以及音樂等方式來促進學生們在被媒體資料吸引的同時來展開教學，在學生們的各個感官被調動的同時，讓學生們對學習漢字產生濃厚的興趣。

其次，在學習中形成學生們間的交流與互動，找到自己的學習搭檔或者知識小組，然后在伙伴們的互相督促下記憶、理解生字和詞語，這樣互相幫助的形式，讓每個人都愿意對他人負責，既鍛煉了其自身能力，又促進整個班級的進步。同時，舉辦不能類型的相關知識比賽，來促進學生們之間的有益競爭，從而實現學生們對知識的精益求精。比如朗讀、背誦、填空聽寫、默寫等的比賽，也可以是深入到材料、實踐等難度更深的方面的，以加快學生們的思維方式的轉換，也利于知識性的歸納和總結。

最后，也是最重要的一點：緊密聯系生活，通過存在我們身邊的一切事物中獲取文字信息，以不斷擴大孩子們的識字量，教師們在課堂上推薦實用方法和要避免的誤區，并要求其養成勤查字典的好習慣。準備一個積累本用來記錄所有的新知，并定期檢查和批閱，評出優劣等級，以鼓勵學生們多識、多問、多記。

綜上所述，識字教學不能僅以單一形式為標準，要避免千篇一律的僵化教育，而應讓學生們在興趣的刺激和活動的成功體驗中，收獲一個個奇妙的漢字，讓中華文化逐漸被收錄進孩子們的智慧囊中，并得以有效、科學、正確的利用。作為小學語文教師們，我們不僅要有遠見，幫助孩子們為日后的深度學習打下良好基礎，也要近觀，以語文視角看待其他學科，并促進學科之間的有效互補和提高。教師們在學生們的識字學習歷程中扮演合理引導的角色，就能促進所有學生的發展，使人人發展的高效課堂得以創建。所以小學低年級語文識字教學是一門大學問，它需要不斷地被提高并被廣泛地應用，以培養出更多優秀的孩子們。

參考文獻：

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