情境教學法在中學化學有效教學中的應用

劉曉莉

摘 要 在新課程改革背景下，傳統的教學方法的弊病日益突出，情境教學可以激發和促進學生的情感活動、認知活動和實踐活動，在促進化學課堂教學有效性方面有著其他教學方法無可比擬的優越性。本文結合當前中學化學課程改革的教學實踐，從創造性地開發情境素材、有效設計教學中的問題情境等方面進行了解析與探討，對提高課堂的有效教學具有指導意義。

關鍵詞 情境教學 中學化學 有效教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.05.061

The Application of Situational Teaching Method in the

Effective Teaching of Chemistry in Middle School

LIU Xiaoli

（Weinan Research Institute of Education， Weinan， Shaanxi 714000）

Abstract In the context of the new curriculum reform， the traditional teaching methods problems have become increasingly prominent， the situational teaching can stimulate and promote the students' emotional， cognitive and practical activities， with other teaching methods unparalleled superiority to promote the chemistry classroom teaching effectively. Combined with current middle school chemistry curriculum reform of teaching practice， from the creative development situation material， design effective teaching problem situation has carried on the analysis and discussion， which has a guiding significance to improve teaching effectiveness.

Key words situational teaching； secondary school Chemistry； effective teaching

在全面推進新課程改革的今天，教師在有效的時間內，既要使學生掌握以后發展所需的基本知識，又要使學生具備一定的科學探究能力及幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，就必須要提高教學的有效性。①而情境教學法在促進化學課堂教學有效性方面，有著其他教學方法無可比擬的優越性。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。筆者結合自己多年的中學化學教學經驗，就如何應用情境教學法來提高課堂教學有效性，談談自己的幾點體會。

1 創造性地開發和使用教材

1.1 用好課程標準中的情境素材

課程標準中提供了豐富的環保資料、史料、研究性實驗、家庭小實驗、圖片等情境素材近60個，它為學習提供了相關的背景資料，提示了教材研究和教學設計的線索，為學生提供真實性的任務，使學生尋求和自己生活密切相關的、感興趣的、具有智力挑戰的學習內容和活動，在“做科學”的過程中體驗探究過程，逐步提高學生的科學素養；在“教師—情境—學生”之間形成積極的、多向的聯系，有效促進教學活動的開展。

以九年級下冊《金屬材料》教學為例，人教版教材中，本節課只有兩個標題：（1）幾種重要的金屬；（2）合金。而應用情境教學法卻可以圍繞金屬設立了四個專題：（1）金屬與歷史；（2）金屬與健康；（3）金屬與發展；（4）金屬之最。把教材中提供的情境素材像珍珠一樣串成一串，幫助學生探究金屬的有關知識。在運用這些情境素材的過程中，不僅提高了學生運用現代信息資源和整合信息的能力；而且使學生感受到金屬在促進社會進步和人類發展中的地位和作用；感受到金屬與生產、生活及人類健康的重要關系；培養了學生主動參與、自主學習、通力合作的意識；培養了學生的探究能力。

1.2 對教材中提供的情境素材進行恰當的升級改進

情境教學法的核心在于激發學生的情感。教師要樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念，喚起教學活動的“目標意識”，依據課程標準創造性地使用教材。因為教材不是教學的全部內容和教學活動的唯一目的，它只是為展開教學活動、使師生互動產生新知識的一種范例和素材。②基于這樣的認識，教師只有活化教材內容，才能深入地挖掘出教材內容的多重價值，從而更好地達到課程標準所規定的目標。例如，人教版中《分子和原子》一節，學生的主要學習障礙是：想象不出物質是由肉眼所不能看到的微觀粒子構成的；不能將微粒與宏觀現象聯系起來。結合課本中提供的情境素材，教師也可以借助對古詩《詠梅》的欣賞和分析來導入新課，讓學生體會雖然肉眼看不見，但卻能聞到花香，從而說明微觀粒子的真實存在。既激發了學生的學習興趣，又可以增加學生對抽象的微觀粒子的感性認識。還可以結合學生的學習、心理特點對本節課中分子運動的探究實驗進行改造，在燒杯底部中放入一些沙子，將用鐵絲擰成樹枝插在橡皮塞上，樹枝上掛上用濾紙剪成的小花瓣，向小花瓣上噴灑酚酞溶液，然后將蘸有氨水的棉花放入燒杯中，用玻璃片蓋住燒杯，很快可以看到樹上的花瓣變紅了。從燒杯中取出花樹，片刻后花瓣又褪色了。這個桃花紅了的實驗，與課本中的實驗相比較，不僅更能聚焦學生的注意力，而且具有以下優點：（1）通過小花的變紅與褪色說明微粒運動的無規則性；（2）用棉花替代B燒杯，節約了氨水；（3）向小花上噴灑酚酞溶液節約了酚酞的用量；（4）更易激發學生的好奇心和求知欲。

2 挖掘與生活及科技發展前沿相關的化學素材

2.1 精心挖掘與生活密切相關的素材

使課堂教學生活化，這也是課程標準的要求之一。學生在學習新知識之前，生活中無處不在的現象已經進入到他們的認識領域，成為了他們的經驗。課堂教學情境創設要取材于學生的生活實際，創設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，有利于激發起他們學習的濃厚興趣，能使學生置身于現實的生活情境之中，在發現問題、提出問題和解決問題中，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。近幾年各地中考試題中，也充分體現了“從生活走向化學、從化學走向社會”的情境素材，所以情境教學法不僅能夠實現教學的有效加有趣的理想效果，也是理論指導實踐的價值體現和現時代教學實踐的現實要求。

2.2 關注時事新聞，做好其和化學教學無縫鏈接

關注時事新聞，關注科技發展與國計民生是學校德育工作的重要組成部分，是中學生的必修課，是課堂教學的延伸和補充，是素質教育的重要內容，是實現課程三維目標中情感態度與價值觀的鮮活素材，更是拓展學生視野的有效途徑。下面的案例，體現了教師將時事新聞、科技發展與教學內容的深度融合，也是情境教學的優秀案例。

《水的凈化》教學片段，導入：云南魯甸大地震（新聞視頻播放）：救援人員用渾水煮面，只為節省出更多的干凈飲用水給當地的群眾，誰是最可愛的人，他們用行動給出了答案！提出問題 ：假如條件允許，你們認為可以采用哪些方法將此渾水中的雜質除去？然后自然地進入課堂知識學習：沉淀、過濾、吸附。

在知識拓展中：介紹了超濾膜、反滲透膜等膜的應用，特別突出了隨著科技的發展，生命吸管在生活中的應用，給人們帶來的便捷，讓學生體會科技的進步對生活質量的影響。

3 重視情境有效設計及學習平臺的搭建

3.1 有效設計教學中的問題情境

學貴有疑， 教貴設疑 。所謂 “問題情境” 就是教師在課堂教學中通過精心設“疑”設“障”有效地誘發和喚起學生的認知期待，激勵學生去探求、去思維。然后在教師適當的誘導和學生的相互啟發下轉化為思維的火花，從而使課堂取得顯著的效果。例如在講《水的組成》時，提出問題：你能為父母燒一壺開水嗎？如何燒？結合PPT圖片展示西藏青藏高原上的牧民燒水過程。說明水在101.3Ka條件下，沸點是100℃。研究水的元素組成時，提出問題：水的化學式是什么？由此我們可以知道水是由氫、氧兩種元素組成的。是真的嗎？讓我們一起來通過電解水的實驗，探究事實的真相吧！通過恰如其分的提問使學生的注意力始終集中在課堂上。

3.2 搭建有利于學生自主學習、合作學習和探究學習的情境和平臺

教育家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。”通過探究活動充分地讓學生去討論，去操作，讓學生在討論中學會表達自己的見解，學會傾聽同學的發言，讓學生在操作中體驗成功的喜悅，培養了興趣，增強了學生的合作精神。③

【案例】人教版《二氧化碳制取的研究》，學生自學教材113頁內容并回答實驗室制取二氧化碳應選用哪兩種藥品？反應原理是什么？分組討論，各組選一名代表回答：實驗室制取二氧化碳應選用哪套發生裝置？通過學生討論先得出實驗室制取二氧化碳的發生裝置，再引導學生歸納實驗室制取一般氣體應怎樣選擇發生裝置，然后針對一些常見氣體進行考查，看學生是否已掌握怎樣選擇發生裝置。最后再選擇個別氣體進行考查，看學生是否已掌握收集裝置或收集方法的選擇。然后幻燈片展示實驗步驟并由教師演示實驗過程，在演示過程中教師故意出錯，讓學生分析找出錯誤，以此提醒學生實驗操作過程中應該注意的細節，再由學生分組操作完成實驗。本節課讓學生在發現中獲取新知識，并教給了學生從個別到一般，從一般到個別的實驗探究的方法。

4 結語

總之，在教學中要結合學習內容和學生實際，巧妙地營造良好的學習情境，用好課程標準中的情境素材并對教材中提供的情境素材進行恰當的升級改進，與時俱進將科技發展前沿知識應用于化學教學，進行問題情境有效教學設計，搭建有利于學生自主學習、探究學習的平臺，調動學生學習的興趣，從而提高課堂教學效率，培養學生自主學習、科學探究能力并幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

基金項目：渭南市基礎教育科研規劃課題（編號：WNY BKT1312002）

注釋

① 朱小紅，汪梅琴，丁愛民.情景教學在中學化學課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2013（19）.

② 王莉莉.淺談教學法在中學化學教學中的應用[J].教育教學論壇，2011（34）.

③ 吳懷城，曹秀芳.探究式教學法在中學化學教學中的應用[J].現代中小學教育，2007（6）.