淺談初中生物課教學中課前預習重要性

張家佳

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0102-01

隨著課程改革的深入，學校的課堂已發生了很大的變化，學生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，顯得預習的重要性，“活動單導學”模式的課堂，學生的自主、合作、探究的能力得以最大限度的提升，教室的角色儼然成了配角，這更是突顯了課前預習的重要性。

一、課前預習有利于培養和提高學生自學能力

課前預習實際上是學生通過自己的思考，對即將所學知識進行的自學。在學校教師能教給學生的只是最基本的、最起碼的知識。大量的新知識還需要學生在以后的學習中不斷的去探索，去自學。因此，學生從小就培養自學能力，具有十分重要的意義，預習正是過渡到自學的必要步驟。記得有位名人也說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”確實，對孩子來說，讀書，不僅僅是學會一些基礎知識，更重要的是在學習的過程中學會學習。自主學習是一種最強的學習能力，這種能力的培養需要一個過程，需要老師的指導。在課前，指導學生進行預習活動是提高學生自學能力的主要途徑。綜觀國內外各種學習理論，無不強調“預習”這一環節。在新課標教學中，預習是在老師的指導下學生運用所學的知識和技能去獲得新知識的活動。例如：學生在預習課文時遇到不理解的字詞，就可以運用老師平時教給的方法或者運用工具書等去理解。掃清閱讀障礙后再根據老師教給的分段方法理清文章脈絡。這樣一來，學生在課堂上學到的知識方法就可以得到充分的運用，達到學以致用的目的，長此以往，學生的自學能力就會得到提高。

二、課前預習有利于學生學習能力的培養

預習使學生提前對本課的知識有個宏觀的了解，通過事先查讀、摸索和選擇生物學習方法，獨立地獲取了一些知識。通過預習，學生首先可以大體了解課堂上的內容，明了哪些知識不易理解，哪些知識已經掌握，再進一步思考和分析出其難易程度、知識結構，從而選擇生物學習的方法、途徑等。在整個預習的過程中，學生的自學能力得到了有效的訓練和培養。這種授之以“漁”的方式可以讓學生在今后的生物學習中抓到更多的“魚”。

三、課前預習有利于課堂教學效率的提高

45分鐘的課堂，學生要自始至終保持注意力是很難做到的，能保持35分鐘就不錯了。如果課前不預習，那么學生在課堂學習中往往帶有盲目性和隨意性，主體作用很難充分發揮。而學生預習后帶著問題投入新課的學習，課堂學習時就更有目的性和針對性，就能更出色地完成老師布置的任務。而老師在上課時也就不需花很多時間去逐字逐句地分析，可通過學生質疑問題，有針對性講解，這樣既省時又省力，教師的主導作用，學生的主體地位都得到了充分的體現，課堂教學的有效性才有堅實的基礎。

四、課前預習有利于學生提高聽課效率

學生在預習新課文時，會有不懂的內容，這屬于正常現象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或學生學習中的薄弱環節。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。傳統教育觀念往往強調教師的主導作用，在教學過程中教師始終處于主動的、權威的地位，學生則是被動的、從屬的。這樣的教學模式無法充分調動學生的學習積極性。而新課標目標下的教學要求教師改變傳統的以教師為中心的教學模式，強調學生是教學的主體，“活動單導學”模式的課堂更是強調學生的主體。課前預習作為新課標教學中的一個重要環節，可使學生較好地改變自己的認知前提條件，對新知識的學習和掌握比較容易，增強了學生學習的自信心，提高學習興趣，學習積極性也會隨之調動起來。

五、課前預習有利于學困生扭轉學習被動的局面

學習困難的學生存在的問題，主要是基礎不牢，已學的知識不鞏固，課后用于復習、做作業的時間也相應增加，以致愈學愈困難，造成“惡性循環”。為了扭轉這種被動學習的局面，提高每一堂課的聽課質量，減少用于復習、做作業所費的時間。有效的辦法是爭取在老師的指導下進行預習。經過預習，一方面，由于學習了需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂，或基本上可以理解，增強了學習的信心；另一方面，因為上課聽懂了，課后用于復習的時間相應減少，做作業的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時間，但從聽課、復習和作業的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在回頭系統地復習過去學習這門學科時沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學習逐步轉為主動，學習成績也相應會上升。