淺談初中生物課教學(xué)中課前預(yù)習(xí)重要性

張家佳

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0102-01

隨著課程改革的深入，學(xué)校的課堂已發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，顯得預(yù)習(xí)的重要性，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的課堂，學(xué)生的自主、合作、探究的能力得以最大限度的提升，教室的角色儼然成了配角，這更是突顯了課前預(yù)習(xí)的重要性。

一、課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)實際上是學(xué)生通過自己的思考，對即將所學(xué)知識進(jìn)行的自學(xué)。在學(xué)校教師能教給學(xué)生的只是最基本的、最起碼的知識。大量的新知識還需要學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷的去探索，去自學(xué)。因此，學(xué)生從小就培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義，預(yù)習(xí)正是過渡到自學(xué)的必要步驟。記得有位名人也說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”確實，對孩子來說，讀書，不僅僅是學(xué)會一些基礎(chǔ)知識，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種最強的學(xué)習(xí)能力，這種能力的培養(yǎng)需要一個過程，需要老師的指導(dǎo)。在課前，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。綜觀國內(nèi)外各種學(xué)習(xí)理論，無不強調(diào)“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能去獲得新知識的活動。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時遇到不理解的字詞，就可以運用老師平時教給的方法或者運用工具書等去理解。掃清閱讀障礙后再根據(jù)老師教給的分段方法理清文章脈絡(luò)。這樣一來，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識方法就可以得到充分的運用，達(dá)到學(xué)以致用的目的，長此以往，學(xué)生的自學(xué)能力就會得到提高。

二、課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

預(yù)習(xí)使學(xué)生提前對本課的知識有個宏觀的了解，通過事先查讀、摸索和選擇生物學(xué)習(xí)方法，獨立地獲取了一些知識。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生首先可以大體了解課堂上的內(nèi)容，明了哪些知識不易理解，哪些知識已經(jīng)掌握，再進(jìn)一步思考和分析出其難易程度、知識結(jié)構(gòu)，從而選擇生物學(xué)習(xí)的方法、途徑等。在整個預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這種授之以“漁”的方式可以讓學(xué)生在今后的生物學(xué)習(xí)中抓到更多的“魚”。

三、課前預(yù)習(xí)有利于課堂教學(xué)效率的提高

45分鐘的課堂，學(xué)生要自始至終保持注意力是很難做到的，能保持35分鐘就不錯了。如果課前不預(yù)習(xí)，那么學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往帶有盲目性和隨意性，主體作用很難充分發(fā)揮。而學(xué)生預(yù)習(xí)后帶著問題投入新課的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)時就更有目的性和針對性，就能更出色地完成老師布置的任務(wù)。而老師在上課時也就不需花很多時間去逐字逐句地分析，可通過學(xué)生質(zhì)疑問題，有針對性講解，這樣既省時又省力，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位都得到了充分的體現(xiàn)，課堂教學(xué)的有效性才有堅實的基礎(chǔ)。

四、課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生提高聽課效率

學(xué)生在預(yù)習(xí)新課文時，會有不懂的內(nèi)容，這屬于正常現(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或?qū)W生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。傳統(tǒng)教育觀念往往強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中教師始終處于主動的、權(quán)威的地位，學(xué)生則是被動的、從屬的。這樣的教學(xué)模式無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而新課標(biāo)目標(biāo)下的教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的課堂更是強調(diào)學(xué)生的主體。課前預(yù)習(xí)作為新課標(biāo)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，可使學(xué)生較好地改變自己的認(rèn)知前提條件，對新知識的學(xué)習(xí)和掌握比較容易，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性也會隨之調(diào)動起來。

五、課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生存在的問題，主要是基礎(chǔ)不牢，已學(xué)的知識不鞏固，課后用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)的時間也相應(yīng)增加，以致愈學(xué)愈困難，造成“惡性循環(huán)”。為了扭轉(zhuǎn)這種被動學(xué)習(xí)的局面，提高每一堂課的聽課質(zhì)量，減少用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)所費的時間。有效的辦法是爭取在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。經(jīng)過預(yù)習(xí)，一方面，由于學(xué)習(xí)了需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂，或基本上可以理解，增強了學(xué)習(xí)的信心；另一方面，因為上課聽懂了，課后用于復(fù)習(xí)的時間相應(yīng)減少，做作業(yè)的速度相應(yīng)加快。預(yù)習(xí)雖然用掉了一些時間，但從聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在回頭系統(tǒng)地復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)這門學(xué)科時沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動，學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)會上升。