新常態下中小學構建“三位一體”教育合作體系的思考

李燕

摘 要 面對社會、經濟發展的新常態，中小學的教育格局更應該樹立一種新常態意識，體現一種新常態思維，實現一種新常態。為此，筆者對構建家庭、學校和社會密切配合的“三位一體”教育體系進行了粗淺的探索，進而為提高中小學教學質量提出幾點思考和相關建議。

關鍵詞 新常態 三位一體 教育合作 思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.058

Abstract In the face of social and economic development of the new normal， primary and secondary education should establish a new pattern of normal consciousness， reflecting a new normal thinking， to achieve a new normal. To this end， the author of the family， school and society closely with the "Trinity" education system to explore， and then to improve the quality of teaching in primary and secondary schools put forward some thinking and related suggestions.

Key words new normal； trinity； educational cooperation； thinking

習近平總書記在2014年6月北京市海淀區民族小學座談會時指出：“少年兒童是祖國的未來，是中華民族的希望。為了中華民族的今天和明天，我們要教育引導廣大少年兒童樹立遠大志向、培育美好心靈，讓少年兒童成長得更好。”揭示了教育是人學，要從人小時候就開始進行優質的培養，面對社會、經濟發展的新常態，中小學的教育格局更應該樹立一種新常態意識，體現一種新常態思維，實現一種新常態。在中小學教育工作中，如何調整教學工作思路和方式，營造好的教育生態，是當前中小學教師重要職責和使命。但現實是，少年兒童教育居然出現了教育成效消融現象，家庭和社會與學校教育兩張皮，兒童在學校高調文明守禮法，出了校門則順應社會及家庭的世界觀，不利于少年兒童健康成長。分數說明一切，將“未成年人教育” 等同于“應試教育”。少年兒童的發展一邊倒，出現“高分低能”、人前不敢言語，身體體能下降、綜合素質差等現象。鑒于此，為了教育引領未成年人立志成才，健康成長，亟待加強家庭、學校、社區教育合作，建立中小學“三位一體”的教育合作體系。

1 現今合作教育的理論遴選

在當前諸多教育理論如包容理論與共同責任理論、教育生態系統理論和同心圓理論等，都說明生長期的少年兒童是很難用一種或幾種教育學習方式完成龐雜的教育學習任務。為了優化教育發展，多種教育合作交流形式有機聯系是必行之道。①

1.1 共同責任理論與包容理論

美國“共同責任”和 “分開責任”。這兩個概念是美國教育家喬伊斯·愛潑斯坦提出的。家長、學校和社區在未成年人教育問題上擔負著共同責任，應密切聯系。即“共同責任”。而家長、教師及其成人影響著未成年人的成長。即“分開責任”。少年兒童的教育是學校與家長比肩之責。即包容理論。包容理論重視學校與家庭的聯系與交流，資源共享，促進少年兒童成長。即分工又合作。原因一，家長有不同的社會文化背景，有廣泛的資源，可促進少年兒童的教育和發展。原因二，家長積極主動與學校合作，更有助于孩子達成期望的學業成就。喬伊斯·愛潑斯坦指出，家庭、學校和社區是左右兒童發展的三個主要域界。三者互為影響，又獨立起作用。

1.2 同心圓理論

同心圓理論是著名美國學前教育專家埃斯薩創立。他認為家庭、學校、社區這三個同心圓共同組成未成年人生活的環境。家庭及其成員是最靠近兒童的同心圓；學校及其朋友次之；社區及社區服務人員是最外面的同心圓。兒童的學習過程是從認知自身、家庭及家人延伸到學校教師與學生、周圍的社區生活及社區助手。少年兒童對其家庭、學校、社區的生活會隨著年齡的遞增越來越有興趣，豐富多彩的生活會影響成長水平。三者密切協作，更利于少年兒童的健康成長。

2 合作教育可資借鑒的經驗

目前，受包容理論與共同責任理論、教育生態系統理論、同心圓等理論的影響，歐美、香港等國家或地區已踐行家庭、學校與社會合作教育積累了成功經驗。

（1）美國PTA教育模式：美國是較早探索合作教育的國家之一，他們成立“家長教師社團”（Parent Teacher Association， 簡稱PTA），由三方代表組成（家長代表、社區代表和教師），家長介入、參與、實現管理學校教育的。②家長擁有四中權利（知情、服務、參與、管理、決策），如教學開放日、家長會、親子活動、慶典活動、開發和使用課程資源、開設課程、遴選教材、督導教學、測評學生、學校決策及教師的評聘與晉升等；美國公立學校的財政預算與決策PTA都要參與：關乎學生的重大事件或重要決策，校方會尋求PAT的看法。PTA在美國中小學教育中（特別是品德教育）獲得了很大的成功，是可資借鑒的范例。

（2）香港項目化運作的合作教育：是把項目行動者鏈接起來，為少年兒童服務。一是“商校合作”。工商機構與學校合作籌辦各種教學課余活動，可半天至數日，全年分期舉辦不等，有助于少年兒童了解社會分工，初步認識正確工作態度。二是家庭與學校合作委員會。香港的家庭與學校合作事宜委員會（簡稱“家校會”），時常進行宣傳、經驗交流、研習組和研討會，培植家長和教師的積極性。三是學校社工服務。發揮家長的技能，“一校一社工”，各校都配名全職社工常駐學校，幫助學習、交往和情感有障礙的少年兒童，幫助兒童與家庭建立和諧關系。

3 在新常態下構建“三位一體”中小學合作教育的思考

歐美和發達地區合作教育探索給我們提供了寶貴經驗，特別是《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》頒布后，我國 “三結合”教育在中小學得到推進。但我們仍在摸索時期，亟待在理論上探求創新，在實踐上取得突破。

3.1 正視家庭、學校與社會教育的現狀

雖然我國中小學“三結合”教育發展已有明顯進展。但還存在不盡如人意的地方，亟需提高和加強。一，學校把升學率視作生命線，智育放在首位，德育做做樣子，課堂教學不松懈，社會實踐走過場，素質教育難以與陳舊的觀念抗衡。二，部分家長缺乏家庭教育知識，對兒童或溺愛，或放任，或強制，或棍棒，不知不覺形成了兒童的不良習慣；老一輩傳下來的家庭教育觀根深蒂固，學習永遠是第一位的，道德品質延后再說。三，全社會還沒有形成對少年兒童道德建設的關注，各種消極有害的社會環境，不利于少年兒童健康成長。如，社區存在“三廳二館一吧”，存在賭、毒、黃等現象。在小學生中流行的抽獎、電腦游戲、黃色暴力卡通畫等，使有些兒童沉迷其中難以自拔。③

3.2 構建“三位一體”教育合作的策略

在中小學教育系統工程中，家庭教育、學校教育、社會教育都具有重要的地位和作用。鑒于此，筆者結合20多年從事小學教學工作的實踐，認為在新常態下中小學應該在鞏固現有的教育經驗的基礎上，必須構建具有時代特征的“三位一體”教育合作模式。

以學校為根本的“三結合”教育模式。學校起組織、協調主導的作用。首先，鼓勵家長參與學校的教育，為其提供各種平臺，如：班會、隊會，墻報、板報和小報，專題知識講座，專家教我一招，家長會，教學開放周，家校成長袋，校務公開，校長直通車等，鼓勵家長向校方反饋建議。鼓勵家長通過各種平臺充分發揮自己的才能，使學生多視角接受到技能與道德的合力教育。其次，學校擁有專業教育者，是權威教育機構，對家庭教育進行指導。成立家長學校，家長交流互助，提高家庭教育水準。最后，教師進社區，挖掘共享社區資源，搭建大教育體系。選聘校外輔導員，建立社會服務、社區藝術節、陶藝園藝吧、健身時間等校外基地。把社區建設與學校教育社會化相結合。

以家庭為基石的“三結合”教育模式。首先，課業家庭輔導。不少家長自身知識陳舊，時常南轅北轍，又不甚了解學校的教學目標、教學內容、教學進度，所以老師與家長都要主動加強相互交流溝通。其次，家長注重智育的提高，常忽略孩子的人生觀、價值觀和世界觀的形成。學校的感恩教育（如我給媽媽洗腳，給爸爸端杯茶等）幫助社會弱者（和爸媽一起到福利院）等家庭實踐活動，鞏固學校的德育教育。最后，家長聯合會。聯合家長力量，對家長進行家庭教育經驗交流，參與學校管理。利用其廣泛資源，開展道德品質教育、預防犯罪教育、消防安全我會做、交通安全模擬演練、爬山遠足、種菜摘果等社會活動，提高少年兒童綜合素養。

社會為平臺的“三結合”教育模式。首先，組建少年兒童工作委員會，組織建立社區教育網絡，開展豐富多彩的活動。聘請專業媒體人教會兒童選用，評鑒媒介，抵制不良媒介的影響。其次，利用互聯網、電視、微信、QQ等媒體對家長進行指導，提高整個社會的精神文明建設和社會成員素質。同時，成立青少年校外教育工作室，整合協調校外資源，敦促學校與校外教育的有機銜接。采取流動少年宮、科普動漫園、巡回演展、醫生教我心肺復蘇術、律師教我防騙術、攀巖、健身等開展與學校家庭教育相輔相成的活動。④

總而言之，“三結合”教育尤如一棵長青樹，需要家庭的土壤，沐浴學校的陽光，在社會的天空下茁壯成長，陽光雨露越充沛，土壤越肥沃，它才會葉茂枝繁。要辦好中小學教育，要把素質教育落到實處，就必須立足學校，覓得家庭和社會的配合參與和支持，且三者相互依存，共同經營，才能取得理想的教育效果，才能使素質教育綻放出最美麗的花蕾。

注釋

① 劉衍玲等.家校合作研究述評[J].心理科學，2010（2）：132-135.

② 黃河清.家校合作導論[D].上海：華東師范大學出版社，2013：50-56.

③ 鄭寧.現代社會工作實務叢書：個案工作實務[M].高等教育出版社，2014.

④ 韓似萍.杭州市家庭教育指導工作實踐模式[J].中國家庭教育，2014（2）：87-91.