注重“三化”

王顯鋒

【摘要】 在初中數(shù)學課堂教學中，引導初中生進行自主化的數(shù)學學習是十分重要的.在“學為中心”的課堂背景下，教師要善于為初中生創(chuàng)設自主化的學習情境、開展互動化的學習過程、引導深入化的學習探究.這樣，才能有效地培養(yǎng)初中生的綜合數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學思維與創(chuàng)新能力.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；自主學習；策略

一直以來，我們的數(shù)學課堂教學過于重視結論，輕視過程，不利于學生對數(shù)學知識的吸收、消化與整合，學生多數(shù)處于被動應付的地位，使學生的主觀能動性得不到正常的發(fā)揮，從而失去了學習的興趣.要改變這種狀況，我們教師在教學活動中，就要真正發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位.因此，在初中數(shù)學課堂教學中，引導初中生進行自主化的數(shù)學學習是十分重要的.

一、學習情境——自主化

在初中數(shù)學課堂教學中，要善于為學生創(chuàng)設自主化的學習情境.讓學生自己去發(fā)現(xiàn)結論，并讓學生在探索過程中體會到：數(shù)學結論不是憑空產生的，發(fā)現(xiàn)數(shù)學結論并不是不可能的事情.這樣，才能在有效情境的輔助下推進初中生的自主化數(shù)學學習.

例如，在教學“三角形全等判定公理”這一內容時，為了激發(fā)初中生對“三角形全等判定公理”產生自主探究的興趣，筆者創(chuàng)設了這樣的情境：上周末，老師在家里打掃衛(wèi)生時，不小心把魚缸上的一塊三角形的玻璃打破了（大屏幕出示圖片：玻璃碎成三塊）.現(xiàn)在，老師要重新去配一塊和原來一樣的玻璃，應該怎么辦？

這個問題情境具有一定的開放性，有的學生認為要把這三塊玻璃碎片全部帶去，有的學生認為只要帶其中的兩塊就可以了，有的學生認為只要帶一塊玻璃碎片，其他兩塊是不用帶的.然后，筆者根據(jù)學生的課堂發(fā)言，對學生進行這樣的引領：“你們剛才提出了很多的方法.那么，要重新配一塊和原來一樣的玻璃，可以采取什么策略呢？學了這一節(jié)課的內容你們就會明白.”

這樣，初中生在這個情境下，立刻產生了對“三角形全等判定公理”進行自主探究的興趣.可見，自主化的學習情境能夠為初中生提供自主化數(shù)學學習的空間，從而為他們的高效數(shù)學學習打下堅實的基礎.

二、學習過程——互動化

新課程的最高宗旨和核心理念是“為了每一名學生的發(fā)展”.教師必須把學生視為“發(fā)展中的人”，必須尊重學生在各自學習中的理解與意見，讓學生品嘗探索的喜悅，即使學生的解答不全面甚至有錯誤，也要給予他們理解和改正的時間與機會.這樣才能徹底改變教師主宰課堂的現(xiàn)象，使傳統(tǒng)課堂的“以教師（或知識）為中心”讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”.

例如，筆者在教學“三角形中位線”這一課時，筆者是這樣引導學生在師生互動的過程中學習數(shù)學知識的.

師：同學們，看到“三角形中位線”這一課題，你覺得我們要學習什么？

生：三角形中位線的概念.

生：在一個三角形中，有多少條中位線.

師：是的.三角形中位線的條數(shù)也是需要研究的.

生：什么是三角形中位線定理？我們應該怎樣進行證明？

（這是課堂上學生生成性的教學資源，因此，筆者以此為契機引導初中生在對話中展開數(shù)學探究）

師：是呀.這是我們這一節(jié)課要學習的重點.那么在書本上是怎樣定義三角形的中位線的，三角形中位線定理是怎么證明的？對于書本上的內容，你們有什么疑問？

這樣，筆者在學生的質疑上，組織他們在小組內對三角形中位線定理的證明進行了再探究.他們在合作探究的過程中，通過添加不同的輔助線，運用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識研究多種證明方法.

從以下案例可以看出，在課堂上通過師生互動的學習過程，就能夠有效地促進初中生在課堂上開展自主化的數(shù)學學習，從而讓數(shù)學探究在課堂上落到實處，這樣的課堂教學肯定是高效的.

三、學習探究——深度化

通過研究學習，可以促進學生多方面的發(fā)展.第一，提高學生的動手操作能力.以前的教學只是停留在抽象地對數(shù)字、圖形進行書面處理，而課題學習讓學生接近實際生活，讓學生親身體驗制作圖形圖案的樂趣和探究數(shù)據(jù)之間的奧妙，從而培養(yǎng)學生細心和耐心的良好品質.第二，擴展學生學習內容的廣度.學生通過親自探討后可能得到多種結果，從而豐富學生的知識面.這樣學生學習的內容就不僅僅局限于書本上的方法，也可以學習到不同的方法，這樣就拓寬了學生學習的知識面.第三，培養(yǎng)學生合作學習的習慣.在課堂中，學生通過小組討論后，發(fā)現(xiàn)了問題的規(guī)律，解決了難題，這樣大大增強了學生挑戰(zhàn)難題的信心.日后碰到疑難雜癥時，他們會自覺地互相討論，共同學習，這樣能培養(yǎng)學生互相學習的良好的習慣.

例如，在教學“角平分線的性質定理”一課時，筆者是這樣引導初中生通過動手操作的方式進行課題化的數(shù)學探究的.首先，讓學生確定本課的研究問題，即“角平分線的性質定理”，然后，讓他們以四人小組為單位設計研究方案，在設計研究方案以后，開始動手操作探究.課堂上，很多小組在分工的過程中分別畫了銳角、直角、鈍角，并且對這三種類型的角畫出平分線，借助尺規(guī)作圖的方式得出了角平分線的性質定理.

以上案例中，通過數(shù)學小課題的研究形式，能夠有效地讓初中生在數(shù)學課堂上進行有效的數(shù)學探究，這樣的學習是富有主動性和創(chuàng)造性的，能夠有效地培養(yǎng)初中生的綜合數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學思維與創(chuàng)新能力.

總之，教學有法，教無定法，貴在得法.教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的是要用“心”貼近教學和用“愛”關注學生.換言之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫.讓數(shù)學課堂成為學生放飛心靈的天空！

【參考文獻】

[1]杜崇德.例談初中數(shù)學課堂教學中的有效對話[J].中學教學參考，2014（11）.

[2]王麗芳.引導初中生自主數(shù)學探究例談[J].廣西教育，2015（02）.