高職財務會計課程教學與考核問題探究

吳菁菁 易琴琴

摘 要：在高職學校的會計專業，財務會計是其必修核心課程之一，財務會計課程是對基礎會計課程的深化，是高級財務會計、稅法、審計、財務管理等課程的基礎。財務會計課程的內容復雜、變化快、關聯性強，近年來會計專業成為了高職學生的熱門專業，學生的學習思維更多的傾向于形象、具體思維，對會計專業的學生，不能只是針對其專業技能進行培養，還要注重學生的專業思維培養，使其具備會計職業綜合素質。高職學校財務會計教學應該對傳統的教學內容、教學方法以及考核方式等方面進行改革，實現以能力為本位的教學目標，為社會輸送高素質、高技能的人才。

關鍵詞：高職學校；財務會計；課程教學；考核方式；問題探究

隨著社會的進步和經濟發展，使得社會和國家越來越需要高素質的技能型人才，所以要構建一個科學有效的職業教育體系，提高職業教育質量。在職業教育體系構建中，高職學校應該重點培養高端技能型人才。

目前，在高職財務會計教學中，還存在一些問題，如課程設置不集中、課時分布不合理等，而對于高職財務會計課程考核，形式太過單一，也缺乏科學性，并不能完全體現學生的能力。所以，高職學校應該對財務會計課程教學與考核中存在的問題進行認真思考，提出改革措施，提高教學質量。

一、高職學校財務會計教學現狀

目前，高職學校的財務會計教學模式，主要是教師在講臺上講，學生在臺下聽講，教師對學生講課內容主要有三部分，首先教師對相關理論知識點進行講解，然后是通過例題講解，最后是為學生布置幾道練習題，通過學生對練習題的完成來加強其理論知識的學習。這種教學模式是教師單向的向學生灌輸知識，學生被動的接受學習，且教學內容不夠豐富，通常會使學生感覺學習很枯燥乏味，對于有同學業務方面不太明白的，教師就會對業務方面進行講解，這樣教師在業務及原始憑證方面的講解時間就有所欠缺，導致學生對這方面的知識無從了解。

在會計工作者的實際工作過程中，他們面對的并不是一個文字題目，而是一堆票據和業務口述，對于這些，他們需要對其進行專業的分析、判斷，進而做出正確的處理。

很多高職學生在畢業后進入企業工作，對一些專業工作無從下手，這也反映出了，高職學校在對會計專業的學生進行專業教育的時候，只注重理論教學，缺乏實踐技能的培養。

高職學校的財務會計教學是一個非常重要的環節，對于學的好的學生，他們可以更加自信的學習其它的專業課程，但是對于學的不好的學生來說，會使得他們的學習興趣受到極大的打擊，降低了他們的學習積極性，使他們在學習其它課程的時候也隨之任之[ 1 ]。

高職學校，在對學生進行考核的時候也存在一些問題，這使學生的自信心受到打擊，對學生的就業及未來發展有著非常不利的影響。

二、高職學校財務會計課程教學及考核中存在的問題

對學生進行財務會計課程教學，這部單單是教師單方面的教學工作，而應該是教師和學生雙方互動，促成的合作性教學工作。對學生進行財務會計考核，是教學活動的結尾工作，這不僅能體現教師的教學成果，還是對學生學習效果的檢驗，但是在高職學校財務會計課程教學及考核過程中還存在一些問題，具體有以下幾個方面。

（一）課程設置不合理

在高職學校傳統的財務會計教學過程中，主要是以企業的經濟活動為主線，涵蓋企業經濟活動的全方面。高校在進行課程設置的時候，過于強調專項化，將成本會計、稅務會計、會計模擬操作等設立成立專項課程，剩下的部分則是財務會計課程，這樣進行專項設立后，容易使學生認為這些課程之間是不太相關的個體，使得學生對企業的經濟活動就不能有一個完整的了解，不利于學生專業課程的整體框架形成[ 2 ]。且在對課程進行專項化設置之后，教師們在教學過程中欠缺交流，這樣就容易出現重復教學現象。這種教學課程的設置，有明顯的缺陷，造成知識空缺，浪費時間。

（二）課時安排不合理

在高職院校，對會計專業學生進行教學的過程中，一般都比較注重成本會計及財務會計的講解，但是在進行專項化課程設置之后，課時安排出現了不合理的現象，如某高職學校會計專業的課時安排是這樣的，成本會計課時60課時、稅務會計56課時、會計模擬操作36課時、會計報表編制與分析34課時、財務會計74課時[ 3 ]。

從課時安排上來看，財務會計課時比較多，但是其它的課程是從財務會計中分離出來的一個章節，將其進行專項化之后，獲得了更多的課時，這樣更加有利于將這些知識進行深化教學，但是從構成比例來看，財務會計課時相對于那些專項課程出現了絕對性的降低，且在新會計準則頒布后，財務會計課程安排的課時數，明顯的捉襟見肘。雖然在完成財務課程教學后，還有綜合實訓，但是面對市場激烈的就業競爭和就業壓力，學生們很難潛心研習，對于沒有學好專業知識的學生，其在實際操作過程中，肯定是困難重重。財務會計課程中理論教學課是為60課時，習題課時為12課時，習題課時欠缺。

（三）理論與實踐教學脫節

在現在的財務課程教學課堂上，教學內容就是圍繞企業的實際業務展開的，在課堂上教師通過講述，將知識點傳輸給學生，學生則通過教師的講述，對其所講的內容進行想象和模仿來對學習內容消化理解。沒有實際的教學模板，如原始憑證填制、真正的業務流程體驗，使得學生的職業化素養得不到培養和提高。

在幾年前，我國教育部門針對這些方面的問題，提出了高職學校工學結合的培養模式，但是由于各方面條件的限制，很多高職院校并沒有真正的做到這一點，再加上會計專業的每個班至少有幾十個人上課，龐大的班型，使得教師在進行教學改革的時候受到限制。

（四）考核形式單一

由于學生課程學習時間緊張，平時沒有機會進行考核，全都是集中在期末統一進行考核，這樣會使得卷面的試題量大，且學生平常的學習主要是以聽課為主，導致學生的考核成績不太理想。對學生的考核只在期末進行試卷考核，這種考核形式將一個學期的學習內容，在一張試卷上完成考核，試卷恐難承其重。對學生進行考核，主要是為了督促和檢驗學生的學習，但是考核間隔時間太長，就達不到這種效果，所以考核結果也不太好。

三、高職學校財務會計教學課程及考核改革措施

（一）合理進行課程設置

會計專業的課程設置，提倡恢復大財務會計的課程觀念，將教學內容一部分一部分的進行，使學生能有一個整體的、系統的課程觀念，在學習中體會會計方法之間的聯系性，對課程命名可以使用財務會計課程下的分命名，如財務會計-成本會計業務等，分學期對學生進行會計專業教學，能向學生展示課程之間的相互關聯性，幫助學生形成專業課程的整體框架[ 4 ]。還要加強教師之間的教學交流，加強教學體系的內在聯系，提高教學質量，使得教學內容環環相扣、互相關聯。

（二）合理分配課時

可以將會計專業中的一些教學課時減少，如將成本會計的64課時減少至48課時，將減少的課時規劃到財務會計教學課時中，這樣就能增加財務課時，還可以將兩個內容有交叉課程進行整合，將節省出來的課時規劃到財務會計課時，使財務會計教學能夠獲得更多的課時，教師就能對課程進行深入、細化的講解，減輕教師的教學壓力，讓教師可以更加深入的教學，提高教學效果。

（三）改進教學方法

在課堂上僅僅通過教師對企業實際業務的描述，是遠遠不夠的，應該為學生創造近乎真實的教學環境，讓學生真切感受到企業的會計工作，自己產出并傳遞原始憑證，完成記賬憑證的填制與記賬任務，讓學生真切的體驗企業的業務流程，不會全將時間用在描述上，提高學生的專業技能和職業素質，達到工學結合的教育模式，真正做到無障礙上崗。

為學生創造身臨其境的教學環境，首先教師要改變傳統的教學方法，將知識點講解變成演示，然后讓學生參與到實踐教學工作中，這樣能夠有效的提高教學質量。

教師在進行教學前，要進行備課準備大量的原始憑證，在授課過程中展示給學生，另外，還要加強實訓基地的建設，在教學方法改進的同時，教學條件也要滿足教學需求，這樣能夠有效調動學生學習的積極性，提高學生的學習效果。

（四）豐富考核形式

在對學生進行教學過程中，要增加階段性測試，不能只是進行期末考試，增加考試頻率，縮短考試時間，不但能夠督促學生認真學習，還能及時發現學生在學習過程中存在的一些問題。將期末考試的成績平均分配到學生的各階段測試中，降低了學生期末承擔的壓力，有利于學生對所學知識的消化。

四、結語

綜上所述，在高職學校會計專業的財務會計課程教學及考核過程中還存在一些問題，筆者結合自身多年工作經驗，針對這些問題，提出了一些改革措施，如合理進行課程設置、合理分配課時、改進教學方法以及豐富考核形式，希望通過本文的研究，能夠解決高職學校財務會計課程和考核中存在的問題。

參考文獻：

[1] 姜雪梅.關于高職財務會計課程教學與考核問題的思考[J].教育與職業，2008，03：78-79.

[2] 王家利.關于高職財務會計課程教學與考核問題的思考[J].科技展望，2015，09：192.

[3] 袁園.高職《財務會計》課程空間教學的實施探究[J].職業時空，2015，05：56-58.

[4] 鄒揚虎，盧運輝，吳英.高職《財務會計》課程實踐教學考核模式改革嘗試與思考[J].企業導報，2014，17：152-153.

作者簡介：

吳菁菁（1983-），女，漢族，江西九江人，碩士，講師，研究方向：會計與審計。

易琴琴（1984-），女，漢族，江西九江人，碩士，講師，研究方向：會計。