新常態(tài)下高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展

茍阿妮

摘 要 在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才是高職教育的重要任務(wù)。本文就如何培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了深入思考，提出了高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 培養(yǎng) 發(fā)展 高職教育

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.078

Abstract Under the new normal state， the innovation has became the force of developments of economy and society. The key role of vocational education is to train the application type technical talents who are able to innovate in the living and production. This paper discussed deeply how to improve the innovation abilities of students in vocational education college.

Key words innovation； training； development； vocational education

1 創(chuàng)新的含義

“創(chuàng)新”一詞最早出現(xiàn)在《南宋·后妃傳》中，“據(jù)《春秋》，仲子非魯惠公元嫡，尚得考別宮。今貴妃蓋天秩之崇班，理應(yīng)創(chuàng)新”，意思是創(chuàng)立或創(chuàng)造新東西。辭典中說創(chuàng)新是拋棄舊的，創(chuàng)立新的。其實(shí)，對(duì)舊的不完全是拋棄，更確切的應(yīng)是揚(yáng)棄。創(chuàng)新的英文是“innovation”，起源于拉丁語，它有三層含義：更新、創(chuàng)造新的東西、改變。而創(chuàng)新作為一種理論，則形成于20世紀(jì)。

2 創(chuàng)新能力對(duì)高職學(xué)生的重要性

目前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，在今后一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將由投資和要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新驅(qū)動(dòng)，國(guó)民的創(chuàng)新能力為國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的核心。對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言，擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量的高素質(zhì)人力資源，就具備了發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的巨大潛力。習(xí)近平總書記指出“綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)說到底是創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)。要深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、業(yè)態(tài)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等，加快形成以創(chuàng)新為主要引領(lǐng)和支撐的經(jīng)濟(jì)體系和發(fā)展模式” 。李克強(qiáng)總理也發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，指出“推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，這既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義”。

教育部組織的教學(xué)調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)高等院校的學(xué)生在校期間雖然學(xué)了大量的專業(yè)知識(shí)，但進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力不足，說明我國(guó)高等教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)相對(duì)薄弱。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)所需要的應(yīng)用型人才，而高職學(xué)生作為未來工業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)骨干，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長(zhǎng)和轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)模式具有重要的作用。

現(xiàn)在，企事業(yè)用人單位日益重視人才的創(chuàng)新能力，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求也大大調(diào)動(dòng)了高職學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的熱情。現(xiàn)代創(chuàng)新需要參與者具有良好的合作意識(shí)、集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，在創(chuàng)新教育的過程中，各高職院校可以培養(yǎng)學(xué)生這些優(yōu)良的素質(zhì)。提升創(chuàng)新能力對(duì)于個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都至關(guān)重要。如何開發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，就成為當(dāng)前高職教育改革的一個(gè)重大課題。

3 高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展

3.1 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)和發(fā)展高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，因?yàn)閯?chuàng)新活動(dòng)來自于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新人才應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)矛盾，勇于探索，敢于創(chuàng)新。人們發(fā)現(xiàn)，古往今來，多數(shù)科學(xué)家的驕人成果都形成于30歲之前，這顯然與年輕人較少保守思想，更富創(chuàng)造和創(chuàng)新的意識(shí)有關(guān)。當(dāng)然，事實(shí)上也有許多科學(xué)家和學(xué)者大器晚成，但這些人無一不是長(zhǎng)久甚至終身保持著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造欲望的。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者詹奧吉說：“發(fā)明就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情。”陶行知先生在“創(chuàng)新宣言”中提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，鼓勵(lì)人們破除迷信，敢于走創(chuàng)新之路。

3.2 進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，改革人才評(píng)價(jià)體系

我國(guó)現(xiàn)行的高職教育制度仍然以傳授知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，考試成績(jī)?yōu)橹饕脑u(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的手段，學(xué)生的創(chuàng)新能力未納入考核評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致高職學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力不足，畢業(yè)后開展創(chuàng)新性工作的能力較差。為改變這一局面，必須進(jìn)行頂層的制度設(shè)計(jì)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為高職教育的重要教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展差異化教學(xué)，差異化評(píng)價(jià)，即“因材施教”。同時(shí)要從根本上改變以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。我們也可以學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，例如，美國(guó)麻省理工學(xué)院1948年就率先開設(shè)了“創(chuàng)造性開發(fā)”課程，此后，開設(shè)“創(chuàng)造技法”、“思維技巧”等課程的學(xué)校日益增多。1955年，美國(guó)白宮教育會(huì)議就把“培養(yǎng)建設(shè)性和創(chuàng)造性的思考能力和評(píng)價(jià)能力”列入學(xué)校教育的責(zé)任之一，而中國(guó)國(guó)內(nèi)各高校在這方面的工作卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。

3.3 開展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，激發(fā)和提高高職學(xué)生的創(chuàng)新能力

人人都有創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵在于這些潛能能否被有效激發(fā)，使之強(qiáng)化并形成持久的創(chuàng)造力。實(shí)踐證明，只要經(jīng)過有意識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，人的創(chuàng)造力就可以有效地被激發(fā)，并在創(chuàng)造實(shí)踐中使創(chuàng)造力逐步鞏固和提高。因此，可以對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們改變思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在實(shí)踐中多想多練。使他們能夠集中注意力，發(fā)揮想象力，進(jìn)行發(fā)散思維、求異思維，從而可以提高其自身的創(chuàng)新思維能力，并將創(chuàng)新思維運(yùn)用到生活和生產(chǎn)實(shí)際中去。例如，日本一家鋼鐵廠，把12名普通的高中畢業(yè)生集中起來，每周六進(jìn)行創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。不到半年時(shí)間，參加人員就紛紛提出創(chuàng)造發(fā)明項(xiàng)目，訓(xùn)練結(jié)束時(shí)取得了70多項(xiàng)專利。再如，美國(guó)通用電氣公司對(duì)有關(guān)科技人員進(jìn)行創(chuàng)造工程課程和實(shí)踐訓(xùn)練，兩年后即取得良好效果，按專利數(shù)測(cè)算，人的創(chuàng)造力提高了3倍。由此可見，創(chuàng)新能力可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來培養(yǎng)和提高。

3.4 從身邊事做起，逐步提高創(chuàng)新能力

開展任何工作，包括創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，切忌好高騖遠(yuǎn)，一定要腳踏實(shí)地，從能力所及的范圍做起。在我們身邊處處有發(fā)明，處處有創(chuàng)新，只要能夠發(fā)現(xiàn)身邊的問題和需求，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，就有可能做出創(chuàng)新性的工作成果。例如，日常生活中常見的拉鏈，它的發(fā)明開始時(shí)是為了代替鞋帶，使穿鞋、脫鞋方便，后來有人將拉鏈創(chuàng)造性地用于衣、褲、裙、帽、睡袋、筆盒、公文包、枕套、沙發(fā)墊、筆記本、錢包等方面；而外科醫(yī)生則將拉鏈移植到皮膚拉鏈縫合術(shù)上，可使傷口的愈合速度加快，且傷痕極小。這些創(chuàng)新發(fā)明對(duì)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步都有很大的促進(jìn)作用，但都是在現(xiàn)有技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展，這一點(diǎn)非常值得我們高職學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，也希望對(duì)他們有所啟發(fā)。

3.5 樹立信心，人人可以創(chuàng)新

創(chuàng)新和發(fā)明并非少數(shù)杰出人才的專利，人人都有創(chuàng)造力，人人都可以搞創(chuàng)新。要引導(dǎo)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中擺脫習(xí)慣性思維的束縛，突破自我，樹立創(chuàng)新的信心，從力所能及的事情做起，善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和需求，積極探索和嘗試解決問題的方法，就可能獲得出乎意料的創(chuàng)造性成果。要培養(yǎng)獨(dú)立思考和勇于探索創(chuàng)新的意識(shí)，不做只會(huì)記住正確答案的“復(fù)印機(jī)”。2015年底獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的中國(guó)科學(xué)家屠呦呦以一生的努力向我們揭示了創(chuàng)新的真諦：創(chuàng)新必須堅(jiān)定信心、腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)、不懈拼搏，而且還要有深厚的專業(yè)知識(shí)和堅(jiān)毅的吃苦精神，強(qiáng)烈的協(xié)作意識(shí)，這些都是高職學(xué)生創(chuàng)新所要具備的素質(zhì)和條件。

3.6 積極動(dòng)手實(shí)踐，把設(shè)想和構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實(shí)際

人類社會(huì)所有的文明和進(jìn)步，都是通過人類的雙手實(shí)現(xiàn)的，一個(gè)人的設(shè)想和構(gòu)思，如果不加以物化，即使再巧妙再美好，也只能是水中月、霧中花。這種創(chuàng)新思維的物化成果，可以是實(shí)際的產(chǎn)品，可以是軟件，也可以是圖紙或其他的形式。

對(duì)于高職的學(xué)生來說，在除了學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)外，還必須通過一系列設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行大量的動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)將構(gòu)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。高職院校在開設(shè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程的同時(shí)，還應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)可以開展各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如維修、裝配、制作、小發(fā)明、小革新等，不斷提高高職學(xué)生的創(chuàng)新技能。例如，在現(xiàn)代城市的高層建筑中大量使用了玻璃幕墻，其清潔主要采用人工方式，十分不便和危險(xiǎn)。可以請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)清潔高層建筑玻璃幕墻的方案，學(xué)生可以畫出設(shè)計(jì)圖紙，或者制作出新的清潔工具，或者在現(xiàn)有清潔方式的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)方案，這些都是創(chuàng)新，都可以開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語

一個(gè)人的創(chuàng)新能力不是一朝一夕能夠練成的， 也不是可以一勞永逸的，而是要在社會(huì)的進(jìn)步中不斷發(fā)展。高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是一個(gè)持續(xù)而漫長(zhǎng)的過程，應(yīng)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，堅(jiān)持不懈，貫穿于高職教育教學(xué)的始終。

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