淺談培養初中學生英語閱讀能力的課外途徑

閔潔

摘要：培養學生的英語閱讀能力是英語教學的重要任務之一。本文介紹了通過單詞競賽、英語手抄報和課外自主閱讀等幾種課外提高學生英語閱讀能力的幾種措施，通過課堂內、外的有機銜接，將有助于豐富學生的語言知識，培養學生的閱讀技能，增強學生的閱讀綜合能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀能力；單詞競賽；手抄報；自主閱讀

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0273-02

一、引言

培養學生的英語閱讀能力是英語教學的重要任務之一。閱讀能力包括學生對閱讀材料的單詞、語句的識讀能力，對內容、中心思想的理解能力、對表現形式、語言文字風格特點的欣賞能力和通過閱讀掌握知識、舉一反三的遷移應用能力[1，2]。就初中學生而言，新課程標準將其細化為推斷生詞含義的能力，理解文章寫作邏輯結構的能力，總結文章主題和內容走向的能力，讀懂常見體裁閱讀材料的能力，根據需求選擇閱讀策略獲取信息的能力，利用工具書自主學習的能力。單純依賴課堂教學，無法達到新課程標準提出的目標[3，4]。本文結合教學實踐，介紹了課外提高學生英語閱讀能力的幾種措施。

二、通過單詞競賽，培養學生詞匯學習興趣和能力

毫無疑問，詞匯是閱讀的基礎。詞匯掌握的越多，閱讀文章的障礙自然越少。要達到提高學生閱讀能力這一高目標，要從提高詞匯量這一低起點做起。初中學生詞匯量的提高不能僅通過課堂講授進行，還應采用單詞競賽的等形式作為有效的補充。

1.開展單詞競賽的意義：

（1）實踐表明，采用單詞競賽的形式首先可以有效地提升學生的學習興趣。從初中學生的心理特點來看，其有比較強烈的被承認和被肯定的需求，有較強的進取心。通過競賽的形式，可以激發學生的學習興趣和積極性。

（2）競賽的形式可以推動所有學生在課后重視詞匯的學習，對不同層次的學生都有較好的推動、激勵作用。

（3）教師在指導課外競賽時，并不給定明確的競賽范圍，而是有意識地進行學法的指導。學生在準備競賽的過程中，將培養出自主學習的意識和能力，這不僅有利于詞匯能力的培養，也有利于英語整體水平的提高。

（4）最后，通過合理的設置競賽環節，學生通過競賽，將得到積極正面的情感反饋，有利于學生體驗學習的樂趣，培養學生的成就感。

2.單詞競賽的形式。競賽的形式可以多種多樣，筆者在實踐中采用了如下幾種形式。

（1）寫單詞。根據所給中文寫單詞。這一類型主要結合當學期的課本單詞要求。主要考核學生單詞背誦的基本功。一般而言，學生通過課堂教學就應掌握相關詞匯。該部分所占分值比例為30%。

（2）單詞變形。這部分主要要求學生根據句子含義及中文提示，選擇合適的單詞；然后根據具體的情景，確定合適的詞性，如名詞單復數、所有格；形容詞原級、比較級、最高級；副詞；介詞等等。這一部分內容要求學生能根據實際情況靈活應用已學的單詞，所占分值為25%。

（3）動詞適當形式填空。該部分與單詞變形類似，但主要側重考察學生對動詞的包括不定式、動名詞、各類分詞、時態、語態等內容的掌握情況。這部分內容不引入新的動詞，還是考察學生對已學知識舉一反三的能力，分值為25%。這部分實際是將語法考核和單詞考核結合起來。

（4）猜單詞。這一環節是給出一小段短文，需要學生猜測生詞的含義。這實際上是培養學生對猜詞方法的掌握能力。比如上下文及具體語言環境猜測單詞意義，根據詞根理解單詞、根據前綴、后綴構詞法判別單詞含義。

三、開展手抄報活動，培養學生用英語收集及處理信息的能力

1.開展手抄報活動的意義：

（1）有利于擴大學生的英語閱讀范圍，將課堂向課外延伸。手抄報活動的閱讀材料不限于課本內容，可鼓勵學生閱讀朗讀英文詩詞、報刊雜志等各種文體及資料。

（2）有利于提高學生的學習興趣。傳統的英語課外作業往往是背誦單詞、寫題等，大部分屬于對課本知識的重復，容易出現機械搬運的線性。手抄報活動選題相對自由，是對傳統的課堂教學及課后作業的有利補充，可充分發揮學生的興趣、個性和才能。

（3）有利于培養學生收集信息的能力。手抄報活動本質是學生根據自己的興趣，結合對主題的理解，通過網絡、圖書等途徑收集資料，進行廣泛閱讀，經過收集整理感興趣的內容，經消化吸收后形成自己的見解，然后對信息進行再加工，以合適的形式進行展示。

2.手抄報活動的開展形式：

（1）手抄報內容。筆者在實踐中以讀書漂流活動為依托，根據閱讀材料，結合熱點問題設定手抄報主題，如以科學中的名人為主題，以你游覽過的城市為主題等等。這些內容一方面緊扣教材內容，另一方面讓學生愿意去讀、有東西可寫。

（2）手抄報展示及評價。手抄報活動以小組形式進行，由小組自行討論決定各人的文字、排版、美工等具體分工。最終成品以墻報的形式向全體師生展示，由師生票選最佳手抄報，提升學生的學習信心和成功體驗。

（3）手抄報活動的指導。要使手抄報活動取得良好的效果，一定不能忽視對手抄報活動的指導，尤其是對信息處理方法的指導。教師應指導學生如何取舍材料，凝練主題。學生經過廣泛閱讀后，收集到的資料側重點可能千變萬化，教師應指導學生從資料中抓住重點，有所取舍，做到論據可靠、主題鮮明。另外，教師也要指導學生如下進行信息加工，幫助學生以文字、表格、圖片等多種形式展現對信息的理解，闡述自己的觀點。

四、引導課外自主閱讀，拓寬學生視野

1.開展課外自主閱讀的意義：

（1）能幫助學生學會泛讀，提高綜合閱讀能力。課堂內的閱讀訓練以精讀為主，學生重視的是教材中的詞匯、短語和句子結構等語言知識，而課外自主閱讀以獲取信息為主要目的，以泛讀為主，學生文章分析能力、判斷能力和邏輯推理能力將得到有效提高。

（2）可豐富語言知識，增長文化知識。通過選擇合適的閱讀材料，有利于學生開闊眼界，與課堂學習知識相互印證后，可起到鞏固的效果。另外，通過課外自主閱讀，可加深對英語國家文化背景的了解，提高英語欣賞水平和文化素養。

2.自主閱讀活動的開展形式：

（1）注重閱讀材料的選擇。閱讀材料的選擇，第一要做到難易適中，要符合初中英語學生的英語知識和智力水平，依托已有的文化知識背景和實際生活體驗，領會閱讀材料的意義在閱讀中體驗成功的感覺，獲取繼續學習的源動力。第二，閱讀材料要選精品經典文章，無論是什么體裁什么內容的作品，閱讀材料的語言一定要規范、經典。可以選擇一些著名的英文演講，這類文章用詞準確，結構嚴謹，所表達的思想內涵深邃、風格各異，往往與社會熱點問題有較好的連接，是很好的閱讀材料。第三，注重知識性和趣味性的結合。避免選擇純粹的閱讀理解專項練習書，學生通過做閱讀練習題雖然能對提高成績有所幫助，但很容易變成做題的機器，而忽略了文章本身的精華，從長遠來看，對閱讀能力的培養并沒有太大的作用。

（2）注重對閱讀方式和技巧的指導。首先，教師應幫助學生樹立正確的閱讀觀，不要局限于概括文章的中心思想、段落大意，要把重點放在閱讀的過程中閱讀能力的提高方面，而不在于對某一篇文章的具體問題是否清楚。第二，要幫助學生學會掠讀、掃讀、猜讀和悟讀等閱讀技巧，學會抓住文章中的關鍵詞，有意識、有目的地快速獲取需要的信息，提高閱讀速度，領悟文章的表層意思和深層含義。

五、結論

培養學生的英語閱讀能力是初中英語教學的主要目的之一。本文結合教學實踐，介紹了通過單詞競賽、英語手抄報和課外自主閱讀等幾種課外提高學生英語閱讀能力的幾種措施，通過課堂內、外的有機銜接，將有助于豐富學生的語言知識，培養學生的閱讀技能，增強學生的閱讀綜合能力。

參考文獻：

[1]李天嬌.談如何提高初中學生的英語閱讀能力[J].學周刊：b，2012，（7）：182-182.

[2]錢真豪.新課程理念下提高初中英語閱讀能力策略探微[J].吉林教育，2007，（06）：43-43.

[3]劉舒.初中英語閱讀能力培養[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，1999，（02）：119-120.

[4]李華.試論英語自主學習策略[J].英語教師，2008，（03）：57-57.