因材施教，適時提高高中英語閱讀教學效率

王坤

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0029-02

高中英語的學習目的一定要明確，就是要發展學生的自主學習能力和合作探究能力，在進一步發展語言綜合能力的同時，著重提高高中生英語的篩選信息和處理信息能力，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，以提高學生用英語進行思維和表達的能力。高中英語課程應該進一步拓寬國際視野，增強其愛國主義教育，為其提供個性化的、豐富多樣的選擇機會和表現的空間。對于高中生的英語閱讀要求是學生要能閱讀一般英文原著，概括故事主要情節，了解主要人物的性格特點，能依據文本背景及上下文來猜測其不熟悉的文本現象，培養學生濃厚的英語學習習慣和閱讀英語刊物的習慣，能夠利用工具書、網絡等獲得和處理信息。

一、找到適合學生的學習方法，培養學生良好的閱讀習慣

習慣成自然，閱讀能力的高低取決于兩大方面，一個是閱讀速度的快慢，另一個是閱讀理解的程度深淺。高中英語教師在進行教學或訓練的時候，一定要讓學生養成良好的閱讀習慣，從而達到高中英語大綱提出的每分鐘讀不少于60個單詞的要求。學生在閱讀英語文章時不要讀出聲音，最好用手帶動眼球向前移動，眼睛跟著手指往下看，不要用手或筆指著所讀的每行文字。默讀時要逐句、逐段地擴大視距，不能逐字、逐句讀下去，讀的時候更不能搖頭晃腦。學生在閱讀的過程中要依據上下文或常識來推測詞義，不能一遇到生詞就去查字典。若是為了更有效地利用時間，教師可以讓學生先讀后面的習題，帶著習題采用逆向思維法去讀文章，更有助于答題速度的提升。

二、高中英語優化閱讀教學主體傾向于閱讀課文的交際化與整體化

閱讀是吸收，閱讀課文具有很多項功能，它既能通過課文來學習高中英語的語法，擴充詞匯，掌握句型，又可以學習英語閱讀的技巧。教學過程的實質就是學生在教師的引導下掌握知識和技能的過程。一般的高中英語課堂按照以下三個環節來設置：導入環節，讓學生整體感知知識，對文本有個整體的把握；然后就是精讀教材，邊讀邊理解，并學習相關知識及相關技能；最后是練習，通過反復的復習鞏固和運用知識，從而形成一種能力。這三步是缺一不可，密不可分的。高中英語閱讀導入環節的設置，以學生自學為主，預習知識，整體感知。如果學生的基本素質良好，能夠清晰地理清文本的脈絡，運用聯想和想象準確地把握文章的內容。為了讓學生更快、更好地進入狀態，教師可以運用不同形式的導入：如設置情景式。教師可以依據課本內容，提出一系列激發學生閱讀興趣的問題，讓學生帶著任務去閱讀文章，從而對書面信息的理解就會產生一定的目標性，可以更有效地提高學生的閱讀質量。高中英語教師也可以采用話題討論或圖片實物形式均可，這些直觀的材料或圖片可以有效地激發學生的學習興趣，放松學習前的緊張心情。在閱讀的過程中，如果學生遇到了一些生字詞，可以運用聯系的觀點來看待，運用舊詞聯系用詞的方式讓學生去掌握不熟悉的新知識。以上種種導入方式的最終目的都是激活學生的思維，激發學生的學習興趣，讓學生帶著興趣去學習，變被動式閱讀為主動式求知，從而有利于學生閱讀技巧的提升。

高中英語精讀教材環節，沒有讀無從談理解，這是一個從感性認識到理性認知的過程，學生對閱讀有了感性認識后，結合教材進行精讀，從而為下一環節的練習打下夯實的基礎。學生可以先粗讀全文，找出中心句或主旨句，從而掌握文章的主要內容或中心思想，這是閱讀文章的第一要務。如果課后習題有對某一細節的考查，那么學生要放開那些無關輕重的句子，選擇這幾個重點的句子進行理解和掌握。若所選文本是精品，教師可以讓學生通過品讀來分析其語言特點。教師力求讓學生從所讀的內容中激活思想，創造性地對待課文所提供的知識與結論。當把課后習題完成之后，可以運用逆向思維法讓學生對習題進行檢查，從而提高做題的正確度，掌握本節課所需掌握的基本知識和基本技能。高中英語優化閱讀鞏固與運用的環節。當學生理解了教材，完成了習題，掌握了相關知識點后，為了讓學生掌握得更加熟練，防止遺忘，教師可以設計多種形式的訓練，讓學生學來的知識在訓練中得到鞏固提高。眾所周知，要讓學生從理解原理，到掌握理論是兩個層面的問題，掌握理論知識能不能運用到習題當中，又是一個知識轉化為能力的關口。學生要想具備舉一反三、觸類旁通的能力，就一定要運用多種多樣的形式進行練習，在運用知識反復練習中會逐步地掌握一些答題的技巧和能力，從而提高學習的質量，改進練習的方法。復習鞏固知識的方法一般靠提問題來解決，問題的設置也可以層層遞進，如教師可以先設置記憶性問題的考查，然后再進行理解性和應用性考查，最后進行創造性和評價性考查。

總之，高中英語優化閱讀教學要做到因材施教，找到一些適合學生學習的方法，培養學生良好的閱讀習慣，并讓學生進行練筆，從而以讀帶寫，以寫促讀，最后達到閱讀能力的飛躍提升，培養成符合社會發展的全面人才！

（責任編輯 李 翔）