以生為本 激活小學語文教學

李正新

【摘要】隨著新課改的推進，各種新的教學理念、教學模式應運而生，小學語文教學也發生了天翻地覆的變化，仔細對小學語文課堂教學進行研究不難發現，新課標下的語文教學極力強調要突出學生的主體性，讓學生參與到語文學習過程中，這樣才利于語文教學效率的提升。筆者認為，在小學語文教學中，必須立足學生主體，做到以學生為本，以學生的興趣為出發點，能讓學生主動參與到語文學習過程中，讓學生獲得豐富的體驗和感悟，這樣才能提升語文教學效率，讓學生在語文學習過程中得到發展。

【關鍵詞】小學語文 以生為本 興趣 主體 發展

小學語文教學是基礎學科，其宗旨是要培養學生的語文學習學習，讓學生在語文學習中得到語文素養的培養。但傳統小學語文太過于追求成績，忽視了學生在語文學習過程中的主體性，以教師為中心，學生反而成為了學習的客體，語文教學效率自然難以提升。

一、關心學生，創設和諧氛圍

語文課程是一門富有較強人文性的課程，但一直以來，因語文教學太注重學生的成績，很多教師在語文教學中對學生的關心不夠，學生若是課堂中回答錯誤，或練習中出錯，教師對學生的態度是極為極端的，要么就是批評，甚至是破口大罵，這樣，學生自然對語文課程沒有什么興趣。小學語文新課標中明確指出，語文課程應該“重視語文的熏陶感染作用”，為此，在語文教學中，要做到以生為本，必須尊重學生、關心學生，讓學生真正成為語文學習的主人。也只有如此，語文課程的人文性才能得到體現，否認，如果只單純地追求成績，語文也就失去了其本有的價值。

在語文教學中，關心學生，不僅要體現在課堂上，更要注重課后和學生相互交流和溝通。就課堂而言，要多鼓勵學生發言，給予學生指導。如《藍色的樹葉》的教學中，可用問題“你們平時看到的樹葉是什么顏色的？”而啟發學生自由談話，以此而打開話題，為交流奠定基礎。又如《美麗的小興安嶺》的教學中，教師以問題“在春天的小興安嶺，你看到了哪些景物呢？”啟發學生閱讀思考，此時學生找到“樹林、積雪、小溪”，可繼續追問“還有呢？”由此而引導學生找到“小鹿”。在課后，要多和學生交流，了解學生，拉近和學生之間的距離，構建良好的師生關系，讓學生親近教師，這樣才能讓學生喜歡語文，主動參與。

關心學生，要能從心里接受學生，了解學生，尊重學生。一些教師在語文教學中，只關注成績對自己的利益，很少去了解學生，對優生是好之又好，對后進生則是冷眼相對，這樣勢必讓學生產生自卑感，不喜歡語文課，語文課程的人文性難以得到凸顯。作為語文教師，應該具有人文精神，能真正去關心愛護學生，呵護學生，這樣才能讓學生接受語文，喜歡語文，在語文學習過程中變得更加主動和積極。

二、培養興趣，提高學生自主性

以學生為本，就是要讓學生能真正成為學習的主體，要讓學生能喜歡語文，主動參與到語文學習過程中，而要讓學生變得積極，學生對語文的學習興趣是關鍵。結合小學生的心理和認知特點來看，他們喜歡直觀的事物，喜歡在活動和游戲中學習。為此，在語文教學中，教師就應該根據學生的身心規律和語文學科特點，采用情境、故事、話題、活動等多種方式來激發學生的參與興趣。否則，一旦學生失去興趣，課堂變成了教師的表演秀，語文教學也就失去了本有的價值。

在語文教學實踐中，要充分結合課堂教學內容，借助多種方式來創設情境而激發學生的學習興趣。如《翠鳥》的教學中，很多學生并沒有親自看到過翠鳥，若課堂中直接借助語言直觀方式進行講解，學生并不一定能接受，且課堂中參與度較低。在該課時中，先借助多媒體播放翠鳥的圖片，引導學生觀察，在觀察的基礎上說翠鳥的特點，如此，可讓學生更直觀地了解翠鳥。又如《七顆鉆石》的教學中，先用將故事的方式而讓學生了解課文的基本內容，再引導學生閱讀歸納，這樣可為課堂中的探究奠定基礎。

在教學中利用情境、活動等方式來激發學生的興趣的同時，要注重以問題來引導學生展開新的探究活動，這樣才能推動課堂的發展。如《爬山虎的腳》的教學中，借助多媒體而引導學生觀察爬山虎后，可用問題“作者在每個自然段中分別寫了爬山虎哪些方面？”而引導學生初步閱讀，閱讀后嘗試概括。在學生概括時，不要求學生能用最簡短的語言概括，只要求學生能用自己的語言概括即可。如第一自然段，學生只要能抓住“生長地方”概括即可。應該說，在語文教學中，導入環節對學生的興趣起著極其重要的影響作用，在該環節，借助情境或活動，不僅可激發學生的興趣，調節課堂氣氛，還可讓學生初步了解學習內容，為接下來的探究活動奠定基礎。

三、加強互動，促進學生主動參與

以生為本，就是要能讓學生真正深入到語文學習過程中，通過自主和合作學習而構建語文知識。結合以往小學語文課堂教學實踐來看，以教師為中心，整個課堂教學中都是教師在講，學生則是聽、記，如此，又何談以生為本。新課標下的語文教學極力強調語文課程的人文性，強調要關注學生在語文學習過程中的主體性，提倡語文教學要走合作探究的路線。在語文教學中提倡互動，就是要真正能以學為主體，發揮教師的組織和引導作用，通過互動而引導學生參與到學習過程中。如生字詞的學習，不是教師單純地講授生字的結構，而是先引導學生說，教師再補充。

在語文教學中，要讓學生和教師形成良好的互動關系，問題是較為有效的方法。以課文閱讀為例，如《夜鶯的歌聲》的閱讀中，先請學生閱讀第一段并找出描寫夜鶯歌聲的句子，學生閱讀并找句子，教師幻燈呈現句子，追問“‘沉寂是什么意思？”指導學生根據上下文交流。接著閱讀第二自然段，繼續找描寫夜鶯的句子，比較“他好像把身邊的軍官完全忘了。”“他把身邊的軍官完全忘了”這兩句話意思有什么不同？繼續第三自然段，討論歌聲的作用有何不同，體會小夜鶯的機智和聰明。如此，在整個學習過程中，學生是在教師的引導下逐步閱讀并理解課文的，并不是由教師一個人教授完成的，學生的學習體驗豐富了，學習中的印象更為深刻，效果更好。

以問題或交流活動組織學生展開學習過程中，教師的導向作用是不可或缺的。仍以《夜鶯的歌聲》為例，在第五自然段的閱讀中，學生找到“從孩子的嘴里飛出……也覺察不出跟真夜鶯的叫有什么兩樣。”句子并交流，但因學生的理解能力、感悟能力有限，交流中并不一定能抓到主題，此時，教師要及時結合學生的交流情況，明確小夜鶯勇敢、機智和熱愛祖國的品質。教學中可借助小黑板或幻燈的方式進行展示，以此幫助學生更好的形成理解。但也應注意，如果學生在討論中已經獲得了一致性認知，此時教師就需要稍微點撥即可，而不用過多地進行講解。

四、強調發展，關注學生個體差異

以生為本，這里所指的“生”是教師所面對的每一個學生，而不是有的教師所認為的“尖子生”、“優生”，換言之，語文教學并不是為那些“尖子生”、“優生”而服務的，相反是為每一個學生而服務的。雖然學生的興趣不同，基礎有所差異，但每一個學生都有進步的可能，作為語文教師，我們應該摘掉有色眼鏡，以客觀地態度來對待每一個學生，讓每一個學生都能在語文學習過程中獲得一定的發展，這樣才能彰顯語文學科的人文性，讓學生在語文學習中獲得成功滿足感。

要讓學生得到更好地發展，在語文教學中必須客觀看待學生的差異性，以平等的心態來對待學生，采用分層的方式來引導學生參與語文學習。以課后生字詞的練習而言，有的學生記憶力稍弱，理解能力要差一些，那么，在練習中，要求就應該降低一些。如《狼牙山五壯士》一課教學中要求學生學會本課12個生字，那么，在具體落實過程中分三層，第一層學生要求全部掌握，第二層學生只要求掌握10個，第三層學生只要求掌握8個。這樣根據學生差異性布置任務，學生在完成過程中的積極性就提高了。

在語文教學中落實人本意識，以學生為本，要能關注學生原有的知識基礎，以此為出發點而對學生確定目標、布置練習任務、進行評價。以評價為例，在考前練習中，教師下發課前學習單后，對基礎較好的學生，要求其全部完成，而對基礎較弱的學生，只要求其完成規定的任務。學生完成任務后，教師根據層次差異性而采用不同的標準進行評價，這樣才利于樹立學生的學習自信。

以生為本，就是要能真正從角度來設計教學，能樹立學生發展意識，一切以促進學生發展為目的，通過關心學生、激發學生興趣、互動而引導學生參與到語文學習過程中，讓學生在參與過程中獲得豐富的感知，生成體驗。同時，要關注學生的差異性，讓不同的學生在語文學習過程中得到相應的發展，這樣的語文教學才是富有人文性的教學，才會是讓學生發展的教學，才會是有效的教學。

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