探討小學語文識字教學

陳繼軍

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0084-01

識字能力是學習能力的基礎，它不僅是閱讀和寫作的基礎，也是文化素質養成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，發展他們的創新精神和創造能力。然而中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。本文將從識字教學的重要性和識字教學的有效方法展開討論，談談我自己的一些教學經驗。

一、識字教學的重要性

1.識字，對于低年級同學來說，是一個重要的任務。因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握“識字”這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。

2.腦科學、心理學研究啟示我們，兒童是記憶最強、認字最快的時期，六歲左右的孩子早識字，提前閱讀是存在可能性，也具有一定的優勢。科學家通過“狼孩”“熊孩”等野孩子的研究發現，由野獸哺育大的孩子，不會說話，不會直立行走，智力低下，即使回到人類社會也未能全部學會說話，因為他們錯過了最佳的語言習得期。學習漢字也存在關鍵期，實踐證明，學識漢字在人的一生任何一個階段都可以開始，不存在“不可逆轉”性，但存在敏感期，如成年后的脫盲遠不及年幼時習得漢字容易。所以，作為教師，尤其是低年級的語文教師，應當清楚地意識到這一點，人的大腦是服從“用進廢退”原則的，我們有理由、有責任抓住這一關鍵期，通過漢字學習，給大腦足夠的刺激，調動學生多種感觀，使他們盡早盡快地增加識字量，提前進入閱讀階段。

二、識字教學的一些有效方法

1.編兒歌識字。兒歌有著瑯瑯上口、生動有趣的特點，因此倍受學生的青睞。如教學“清”時，因“青”的構字概率較高，前面也學習了“情”字，所以我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請，你我都有好心情。”把清、青、請、情、晴、睛都編了進去。這樣一來學生不但記住了“清”這個字，也復習了“情”字，同時還滲透學習了“晴、請、睛”三個字，不僅舉一反三，而且妙趣橫生。通過這樣的兒歌，學生就可以輕松記住了它，可謂事半而功倍。

2.簡筆畫識字。教學簡筆畫是有別于一般繪畫和簡筆畫的，是廣大教師在長期的教學實踐中，將簡筆畫巧妙地運用到課堂教學中，從而創造出的一種內容簡練、活潑、形象、直觀的教學手段。同時，它是教師在課堂教學中根據教學的需要，配合教學內容的講解而創作的一種教學繪畫符號，是教師口頭講述和文字板書的有益補充，與教學語言融為一體，它不在于寫實，而在于傳神。簡筆畫言簡意賅，形象生動，而且內涵豐富，給人以極大的想象空間。漢字源于圖畫，一些象形字經歷了幾千年的演變，仍保存了造字之初的事物（圖畫）的某些特點。而且一年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當的結合圖畫與漢字的聯系中識字，能有效地提高學習效率。如教學象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等等；教師畫出簡筆畫，再過渡到字型，讓學生在圖形和字形之間產生聯想記憶，很容易就掌握了所要識記的漢字。

3.猜字謎識字。低年級兒童喜歡猜謎語，我抓住這一心理特點，在教學中往往會設計猜字謎活動，讓學生在濃厚的興趣中獲得知識。比如：在教“告、回”這兩個字時，我問：“一口咬掉牛尾巴”猜猜是什么字？學生就開始思索，最后終于聯系課文說出了是“告”字，然后我再簡單地引導學生了解這個字的形體。再問“大口套小口”是什么字？學生很快地說出來是“回”字。又如在孩子已學過人、土等字后，出一字謎：“兩個小人土上蹲，一左一右兩邊分”。孩子們在比比劃劃中寫出“坐”字。這時告訴孩子，這字念“坐”，請坐、坐下，孩子立刻就記住了。顯然用這樣簡單而有樂趣的方法，比教師一個一個地講解，效果要好得多。

4.在生活中識字。學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及超市中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。如：一開學就把新生的姓名打印出來張貼在墻上，發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中購買物品的包裝袋上，漢字就更多了。諸如“娃哈哈”、“達能”餅干、“光明”牛奶、“雕牌”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。

（責任編輯 陳 利）