把握心理特點 優化班級管理

何凱　嚴麗娟

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0114-02

班級是學生學習、成長的土壤，而班主任則是班級工作的組織者和領導者，是班級工作的主帥。一名優秀的班主任在學生的成長過程中起著相當重要的作用。回顧多年來的班主任工作，應注重從學生心理特點出發，并采取以下幾方面的做法。

一、加強學生主體意識的培養

傳統教學中，學生往往處于教師的教鞭指揮下，他們缺乏主人翁意識，毫無個性可言，而對于個別“另類”，教師更是“橫眉冷對”。長此以往，學生都被磨去棱角，個個成了模子里出來的產品。

鑒于傳統教學中的弊端，我根據小學生自我表現欲望強烈，急于尋找成就感的心理，嘗試在班級管理中加強學生主體意識的培養，讓學生充分發揮主人翁的精神，實行班集體的自主性管理。實行班干部自我推薦任職，學生工作積極性高，尤其是個別成績不算好的學生，工作相當賣力，如我班班長李碟同學，從早上走進教室時，不定時檢查同學們做的家庭作業的情況，這種自覺性行為說明他早已把班主任的信任內化為主體性的動力。學生潘奎負責勞動衛生工作，每天每次的清潔衛生，他都能主動的帶領同學們把教室和清潔區打掃干干凈凈。教師僅僅幾句引導的話，學生完全可以自由的發揮集體主義意識，學生的主體意識得到了加強，培養了學生自我管理的能力。

二、淡化橫向比較，強化縱向比較

所謂橫向比較，是指學生與學生間成績、能力的比較；縱向比較是指學生個人成長過程中前后時間段的比較。

傳統教學中，學生間的橫向比較帶有片面性，使許多有潛力的學生在這種比較中喪失了學習信心，扭曲了個性的發展，不利于培養健全的人格，極大的挫傷了學生學習的積極性。心理學也研究表明，人性都有渴望得到別人賞識和注意的特點。而小學生爭強好勝的個性，尤其希望得到他人的認可。在班級管理中，我注意到了這一點，力求克服他們的盲目攀比的弱點，強化個體自身發展的回顧與展望。學期初，讓每個學生為自己的成績、能力定好起點，學期結束時，根據所取得的成績和獲得的能力查找原因，看看付出的努力和獲得的智能是否成正比。如果以坐標系來表示，把橫坐標看作時間段，把縱坐標看做付出的汗水，那么線性度就是所獲得的知識和能力。如果線性度成曲線往上升，無論是平緩的，還是直線的，只要是前進的，就說明你有進步。正視自己的同時，我告訴學生，一個人關鍵的是要超越自我，要敢于展示自我。學生在這種思想指導下，都能客觀評價自我，連班上膽子最小的小南同學，在一次讀書比賽中也大膽站了起來，讀得有聲有色，贏得了同學們的贊嘆。在這種縱向比較中，我發現，學生都恢復了本性中該有的生動、活潑，而木訥、呆板、無神則從他們的眼中消失了。可見學生并不是生來就笨，而是我們沒有依據他們的個性特點，挖掘他們內在的潛能。

三、“冷處理”和“熱效應”的關系

班級管理中，教師往往要處理好“冷”“熱”關系。所謂“冷處理”，原指煉鐵過程中把熱爐中燒紅的鐵放入冷水中淬火的過程。放在班級管理中就是求班主任每臨大事有靜氣、不急、不躁。而“熱效應”就是利用學生積極向上的心理，渲染氣氛影響其余的人。

在班級里，常常會發生一些令人火冒三丈的事。有一次我到會議室開會，座落不久，一位學生來報告，班級里有兩位同學打起架來，班干部拉也拉不開。我一聽，真恨不得將兩人各訓斥一頓，但轉念一想，還是強壓怒火，匆匆跑到教室，許多同學七嘴八舌匯報事情經過，打架的兩位同學像斗敗的公雞，歪著脖子誰也不理誰。我一言不發，走到他們面前，把他們請到辦公室，自己先打開一本書壓壓火。其實我哪里看得進書，只見兩人一臉納悶，一刻鐘后，我仍是不說話，兩人有點熬不住了，偷偷看著我，我知道兩人心里有點著急，看來火候已到，于是我不慌不忙地對他們說：“知道老師為什么要讓你們這樣站著嗎？”兩人都支支吾吾地開口了，先是推卸責任，接著又互相埋怨，我一看他們倆人仍不大情愿主動認錯，就對他們說：“看來你倆還打算繼續冷戰，是愿意一直站著，還是早點認錯？”呆了幾分鐘，一位耐不住性子的先承認了錯誤，另一位雖不情愿，但也承認了錯誤。這時我再給他們曉之以理，深化他們對這一事件的反省及如何與同學相處的認識。如果當時各訓斥一頓，不但不能解決問題，反而會使矛盾激化。

“冷處理”只是解決了個別學生間的矛盾，而“熱效應”往往能影響一大批學生。如班級里某一位學生在作文比賽中獲得第二名，我拿出獎品到班級里大張旗鼓地表揚該同學，并且希望其他同學向他學習，這時我發現學生的眼神分明是羨慕和暗自下定了決心。這種“熱效應”激起一大批學生積極向上的心理，這種心理將化作一股動力從而付諸行動。

班級管理只有依據學生心理特點開展工作，才能有效地發揮學生的內在潛能，才能使班級管理工作有聲有色，才能更好的完成各項任務，化成一種現實的教育力量，讓每一個學生都能走向成功。

（責任編輯 劉 馨）