中學語文課程的德育功能開發探究

張云霞

【關鍵詞】 中學語文；德育功能；課程開發

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0104—01

一、樹立大德育教育觀，摒棄用應試思維分析語文課程

德育教育并不是只能單純地靠說教來完成，也不是只有面對問題時才能發揮作用。德育教育一直就是在日常教育教學中通過點滴積累而完成。因此，中學語文教師要樹立大德育觀，形成“德育無處不在”的德育教育理念，積極地挖掘中學語文教材中的德育教育點。要想合理地從中學語文教材中挖掘出德育教育內容，首先要摒棄用應試性思維分析語文課程、用應試性方式分解語文教材、用應試性評價手段引導語文課堂的不良傾向。用應試性思維分析語文課程的弊端在于教師把全部注意力集中在了挖掘考點、進行應試性課程組織上，對一些非常好的德育教育素材選擇忽略，對非常好的德育教育時機也選擇放棄，不僅造成資源的浪費，也影響了語文課程的完美落實。用應試性評價手段引導課堂教學會忽略課堂中的德育教育生成，對學生的評價也局限于是否掌握了知識、能否準確答題等。樹立大德育觀，摒棄用應試思維分析語文課程，中學語文課程的德育功能開發才能奠定堅實的基礎。例如《丑小鴨》一課，如果用應試思維來分析，本課的重點教學內容就是完成基礎知識理解，能夠分析課文中的語言和人物形象。如果挖掘本課的德育教育點，則會發現丑小鴨在蛻變過程中面對嘲諷時的隱忍和堅持、默默地、友善成長地付出和追求，教師在課堂教學過程中引導學生從這些方面體會丑小鴨的成長，正好給正處于青春期的中學生教會如何看待別人的眼光、如何追求自己的夢想，不僅完成了教學目標，而且也充分發揮了語文課程的德育教育功能。

二、尊重語文課程的終極追求，發揮語文課程的育人功能

在中學語文的教學過程中，教師要始終圍繞著課程的終極追求來設計課堂、組織課堂、評價課堂。從課堂設計來看，教師在解構語文教材時要時刻挖掘教材中的“人性”教育，挖掘教材的人性光輝，為德育教育提供優秀素材；從課堂組織來看，教師要以人為本，尊重學生的主體地位，在學生發言、思考等過程中適當地點撥學生理解教材中的德育內容；從課堂評價來看，教師的評價要具有德育引導性，而且教師要監控學生之間的評價，發現可以進行德育的點，引導學生正確地認知德育、感受德育。例如《我愛這土地》這首詩歌的學習中，教師在引導學生感受詩人澎湃著的靈魂的過程中，讓學生理解“嘶啞”一詞充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患感情，體會作者對祖國、對土地、對人民執著的愛，進一步延伸，讓學生體會自愛和他愛，引導學生做到自愛、學會他愛。同時，理解“土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地，引導學生懂得自強、自立，在面對困難時能夠勇敢克服。尊重語文課程的終極追求，才能抓住語文課程的本質，教育過程中才能更好地挖掘德育功能，既“教書”，又“育人”。

三、巧妙分解課堂生成，用精煉點撥放大語文課程中的德育點

語文課程的課堂生成往往比較精彩，無論是學生的表達還是思考，都是能夠為課堂教學提供非常豐富的素材，教師可以在其中提煉出適合課堂情境的德育教育素材、適時進行德育教育。首先，教師在課堂預設中要充分考慮到學生可能的生成，把生成分成幾類，著重挖掘可能出現的德育生成，為課堂運用做準備；其次，教師對課堂生成如何轉化為課堂教學資源要進行方法創設，既不能生硬，也不能有脫節，要巧妙地融化在課堂教學環節之中、教材內容之中。第三，分解課堂生成，還要進行精煉地點撥，教師要抓住語文課堂中的德育教育點，根據情境選擇原因探析或者結果思考等方式，讓學生順利成章地思考德育、內化德育。例如《人生》一課，學生在解讀課文時提出很多學生的人生觀并不正確，好逸惡勞、崇拜金錢、禮儀缺失等，教師抓住這個精彩生成，讓學生分析這種人生觀的錯誤之處，然后和學生一起探討怎么樣的人生觀才是正確的、積極的，引導學生樹立起良好的人生觀，有效地完成課堂教學。

毫無疑問中學語文課程的德育功能長期被忽略，中學語文教師要注重語文實踐，從生活而來到生活中去，滲透“人”的教育，提升語文課程的教育質量。

編輯：劉於誠