關于學困生“自主學習——小組合作”課改實驗效果的探究

【摘 要】本文以廣東省開平市風采華僑中學高一語文課堂《勸學》為例，根據新課改要求，將課堂設計為“教學目標、問題設置、自主學習、小組合作、班級展示、課堂檢測”六個環節，探究“學困生”在“自主學習——小組合作”的課堂模式下的學習效果。

【關鍵詞】新課改 學困生 課堂實驗

新課改提倡自主學習、合作探究。究其內涵是在自主學習的基礎上合作探究，在合作探究中學會自主學習。對于基礎知識扎實、學習能力強的學優生來說，采用“自主學習——小組合作”的教學模式，無疑是讓他們如虎添翼，課堂上通過小組合作討論出來的答案往往比老師預設的標準答案要精彩豐富得多。但對于基礎不牢、成績平平、學習方法欠缺，甚至充滿“學困生”的課堂，合作學習的課改課堂效果又如何呢？

筆者2015年9月開始承擔開平市風采華僑中學高中部（9）（10）兩個班級的語文教學，據了解，這批學生中考成績435分左右，原來在初中大都屬于成績中下水平。對于這種“學優生”不多、“學困生”不少的課堂，如何提升學習效果？筆者在這兩個班級推行“自主學習——小組合作”新的教學模式，經過一個學期實踐，取得明顯效果。本文將對這次課改實驗經驗進行總結淺析。

一、勻稱的小組分配

課改實驗采取兩人一桌的座位編排，前后兩桌共四人為一組。每班12個小組。

成績上，每組人員按照好與差相互搭配。在課堂討論過程中，成績好的學生扮演“小老師”角色，帶動組內其他成員，并推選一名組員在全班進行交流。……