美國現代品格教育對我國德育教育的啟示研究

孟寶芬 陳春燕

摘 要：美國現代品格教育是一種堅持以學生為主體的德育教育模式。它通過構建道德社群，幫助學生達成道德價值觀的共識，形成社會普遍認同的核心價值觀。美國現代品格教育啟示我國德育建設需要整合學校、家庭和社區的力量、重視傳統道德價值、把品格教育作為學生全面發展的重要條件等。

關鍵詞：美國；現代品格教育；德育；啟示

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0180-02

一、美國現代品格教育的主要內容

品格教育致力于培養學生良好的道德品質和美德，它來源于亞里士多德的道德教育傳統。它突破了傳統德育的模式，被19世紀末的美國公立學校逐步被采納后來命名為“品格教育”[1]。20世紀90年代以來，品格教育在美國、北美地區乃至西方世界受到廣泛支持，作為道德教育的重要形式被稱為新品格教育或現代品格教育。美國“品格測量聯盟”曾經確立了以核心道德價值觀為基礎的六種品格要素分別為：責任、尊重、誠信、公正、關愛以及公民意識。“藍帶學校”提出的有關品格特質的課程包括：愛國主義、誠實、民主、關心他人、勇氣、不同種族的認同和宗教相容。品格教育學院中的品格教育包括端莊、誠實、公平、自由、非暴力、尊重、運動員精神等。雖然關于新品格教育的內容都沒有統一的定義，但其內容主要包括：尊重（respect）、責任（responsibility）、寬容（tolerance）、誠實（honesty）、合作（cooperation）、公民意識（civicawareness）。

二、美國現代品格教育的特點

（一）確立核心價值觀，追求道德價值觀的共識。

社會核心價值觀的確立和追求道德價值觀的共識是新品格教育的重要目標。公認的價值觀念能夠約束人的行為，所以里克納教授主張學校應該傳授給學生共同認可的價值觀念。他認為，普遍的價值觀念能超越國家、民族，超越宗教的差異得到世界各國公民的認可[2]。哈特伍德課程認為最基本的道德觀念是：勇氣、公正、希望、愛心、忠誠、尊重和誠實等。杰斐遜品格教育課程中心的價值觀包括關愛、合作、體諒、謙恭、公正、愛國主義、紀律、尊重等。雖然每個學校或學區所認定的價值觀念不同，但本質上都體現出了人類核心的價值觀念和美好品質，具有一定意義上的道德共識[3]。

（二）搭建三位一體的道德教育網絡

美國現代品格教育在學校、家庭、社區之間搭建合作橋梁，通過“社群化”的本質特征，使得道德教育發揮最大功能，最有效地解決青少年的道德問題和社會危機，以達到社會整合。學校把家長們邀請到學校生活中，如家長參與學生的課堂教學；家長和孩子一起完成學校布置的社會實踐活動；家長幫助老師協調孩子們之間的矛盾；家長參與到校園文化建設中來等等。社區作為聚集在一定地域范圍內的社會群體和社會組織，生活在其中的學生必然會受到社區文化特征的影響。社區作為青少年日常生活的地方，對青少年良好品格的培養也至關重要[4]。社區通過開展德育活動、營造有利于青少年德育發展的文化氛圍，成為品格教育的后備力量，形成一個社區的道德社群。如此，學校、家庭、社區構建成為道德道德教育網絡，必然能全方面地促進學生道德品格和道德的發展[5]。

（三）堅持以學生為主體性的道德教育理念

品格教育只有在學生內化于心、外化于行的情況下才能發揮最大功能。現代品格教育的本質決定了品格教育必須是主體性的教育，即教師不會強制灌輸和命令學生，相反，教師會堅持以學生為主體，讓學生親自領悟到良好品格的真諦，做出合乎道德標準的判斷和行為。堅持現代品格教育的學校在教學過程中，會以學生為根本，采用分層教學方式，針對學生在個性、認知水平和認知方式等方面的差異，采用不同的教學方式，使不同層次的學生接受到適合自己的道德教育。同時，教師會鼓勵學生成為學習的主人，確立自己的學習目標和制定學習計劃。如俄亥俄州的圣瓊西斐謨特塞瑞學校就堅持主體性的道德教育理念，把學校變成學生的工作場所，堅持讓學生把學習、作業看作自己的本職工作。

（四）全方位滲透的方式和方法

現代品格教育貫穿于教材、教學、管理工作及社會生活的各個方面。在傳遞方法和方式上，表現為全方位的滲透，其滲透性主要表現在：

第一，現代品格教育存在教學之中。華盛頓斯普瑞恩格勒小學采用合作式學習法，通過合作式學習，能夠發展學生團結合作、尊重他人的品質。佐治亞州的伯瑞斯小學用“整體語言指導”的教學方法，讓學生閱讀大量的經典著作，通過閱讀使學生充分認識人類的斗爭、成功、優點、弱點、美德和罪惡等各個方面，“整體語言指導”計劃，發展了學生道德推理能力。

第二，現代品格教育存在管理之中。采用現代品格教育的學校都堅持一整套基于普遍原則下的特定道德作為治校方針。如“藍帶學校”就營造了適合良好品格發展的氣氛和環境，在堅持品格教育的課程思想下制定了相關的課程計劃[6]。教師作為主要教育者，學校更注重對教師進行品格教育的培訓，對其進行道德素養的培養。校長在營造學校品格發展氛圍方面作為道德模范發揮著重要的作用，所以一貫強化校長的道德示范作用。

三、美國現代品格教育對我國德育教育的啟示

美國現代品格教育一波三折，最后成為美國學校道德教育主流形式，說明現代品格教育符合學生德育的發展規律，是通過實踐檢驗、被認可的道德教育模式。現代品格教育對我國當前德育教育啟示有以下三點。

（一）道德教育應重視傳統道德價值

美國現代品教育的主要內容包括責任、尊重、包容、合作等人類基本的價值原則，學校作為教育學生的主陣地，其任務就是把這些價值傳遞給學生。中國傳統道德源遠流長，具有厚重的歷史積淀，對人們的生存發展和精神風貌具有重大影響。傳統美德做為道德教育的核心內容，是中國古代道德文明的精華。弘揚和培育民族文化民族精神有利于增強學生的知識底蘊，提升學生的綜合素質，也有利于我國學校德育建設的發展和創新。然而，現階段我國的傳統道德教育在教育內容、形式和方法上存在諸多不足。筆者認為，在當前全球化深入的背景下，我們要大力發揮傳統道德教育的重要價值，提高傳統道德教育占德育教育的比重；豐富發展傳統道德教育的內容，優化傳統道德教育的形式；把傳統道德教育與時代精神相結合，促進學生的身心健康發展，為學生的全面發展打下堅實基礎。

（二）品格教育應成為學生全面發展的重要條件

1.注重培養人的素質，德育與智育協調發展

從美國現代品格教育的實踐中可以看出國際教育的普遍發展趨勢是學校道德教育的素質化。美國一位品格教育項目的主席曾說過；“沒有知識的品格是虛弱的，沒有品格的知識是危險的、是對社會的潛在威脅。如果從我們學校畢業出來的年輕人有才氣而不誠實，智力過人而不關心他人，高創造性但缺乏責任心，那么美國就不能強大。[7]”美國現代品格教育的經驗啟示我們要建立可持續發展的教育，在素質教育改革中，教育的觀念、目標要從社會的可持續發展和人的全面發展來考慮。除了學生的升學與就業，學校還要為學生的整個人生發展奠定基礎，培養學生的全面素質品格，包括智能、品德、價值、態度、情感、社會參與等方面。實現社會主義現代化強國的目標，要求我們的教育方針，不僅要使學生掌握現代科學技術和專業知識，更要提高學生的綜合能力，把他們培養成具有高尚品德的人才。

2.提高心理健康教育水平，與德育建設緊密相連

道德的形成都伴隨著心理過程，品格就包括道德品質與心理品質[8]。美國現代品格教育重視對學生心理品質的培養，并開展了一系列的研究。堅持從心理學角度出發，培養學生的良好品格，這在美國中小學道德品格的養成中發揮了重大作用。在美國，幾乎所有中小學都設有心理衛生、心理咨詢類機構。除了發揮日常的心理咨詢、心理教育活動之外，還十分注重開展團體心理訓練活動，如交朋友小組、敏感性訓練小組、心理治療法等。目前，雖然我國的學校也設立了心理咨詢機構，但由于起步晚，發展慢，仍處于探索和發展階段。我國的學生也沒有正確認識到心理輔導的作用，不敢正視心理問題，不敢主動接受心理援助。因此，學校在開展心理健康活動設立心理咨機構的同時，更應該引導學生正視心理健康問題，及時發現心理困惑主動接受心理援助。如何改善目前心理健康教育的現狀，發揮心理健康教育在德育中的作用，把學校心理健康教育與德育建設緊密聯系起來，仍是當下一個重要課題。

（三）整合學校、家庭、社會三者的力量，進行全方位教育

品格的形成是一個長期的過程，是在一個人全部經歷與知識的基礎上形成和發展起來的。培養學生的良好品格不僅是學校的任務，還需要家庭和社區的積極參與。美國現代品格教育善于調動家庭和社區的力量，通過成立“家長教師協會”或“聯誼會”，定期交流學生德育發展情況。社區通過以下三個方面發揮對青少年德育教育的作用：由社區居民代表提出青少年道德品質不足的地方，用來充實調整學校道德教育課程；社區工作者，定期為本社區的青少年開展一些德育教育活動；社區參與學校德育活動并為其提供設施和場所等，幫助學生在輕松的活動中得到進步。美國現代品格教育的成功經驗證明，家庭和社區在學生良好品格養成的過程中作用不可小覷。當今我國社會中，中小學德育教育工作主要依靠學校，大部分學生家長都沒有從家庭教育的角度去有意識地進行德育教育，認為學校承擔德育教育的任務，然而學校還迫于學生升學的業績考察，為了節約時間，所以造成很多德育教育都流于形式。社區也還沒有正式參與到影響學生德育建設的工作中來。所以，應當建立學校、家庭、社會三位一體的德育模式，分擔教師和學校的壓力，促進父母與子女之間的溝通與了解。此外，通過社區為學生德育建設營造良好氛圍，開展活動影響學生德育發展，能實現對學生道德品質培養的全方位滲透。總之，整合好學校、家庭和社區三個方面的力量，堅持曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行的同時堅持學生在德育教育中的主體性，必定會更加推動我國學生德育水平的發展。

參考文獻：

[1]蔡春.德性與品格教育論[D].復旦大學博士學位論文，2010.

[2]李秉德.教育科學研究方法[M].北京：人民出版社，2003.

[3]胡玲.美國青少年的品格教育及其借鑒意義[D].南京師范大學碩士學位論文，2003.

[4]丁錦宏.品格教育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]俞可平.社群主義[M].北京：中國社會科學出版社，1998.

[6][美]墨菲著，周玲，張學文譯.美國“藍帶學校”的品性教育：應對挑戰的最佳實踐[M].北京：中國輕工業出版社，2002.

[7]Lickona.T.ElevenPrinciplesof Effective Character E-ducation[J].Journal of Moral education ，1996 （25）.

[8]楊韶剛.西方道德心理學的新發展[M].上海：上海教育出版社，2007.