慕課背景下的教學模式創建

李琳

【摘要】網絡技術的發展，促進了教學模式的改進，慕課是基于網絡技術的一種教學形式，其大規模、開放性的線上課程資源，實現了教學資源的重新配置，縮短了區域性的教育差距，體現了教育的公平性。本文以《綜合日語》為例，對慕課背景下教學模式的創建展開了分析。

【關鍵詞】慕課 教學模式 創建 日語

一、引言

網絡技術的發展已經對人們的工作和生活產生了巨大影響，教育作為一個特殊的行業，同樣也受到了網絡技術的影響，利用網絡技術進行教學已經成為一種發展趨勢。教育行業對先進技術的融合性極高，從最初的計算機多媒體教學，到現在依托網絡技術的慕課教學方式，都體現出了教育行業的先進性、科學性和技術性。本文將慕課為基礎，對《綜合日語》課程教學模式的創建進行相關分析。

二、《綜合日語》課程教學現狀分析

1.教學優勢。隨著信息技術的不斷發展，日語教學也取得了巨大進步。近年來，日語教育與網絡技術結合，已經開發出了在線詞典、專業的日語學習網站、在線日語廣播等多種節目，這為高校日語教學水平的提升提供了有利條件。通過利用網絡學習，提高了教學效率，增強了學生的學習興趣和學習動力。

2.教學不足。

（1）專業日語教學局限在傳統課堂教學中。傳統日語教學模式比較固定，灌輸式、講解式為主，這主要是受課程教學目標與課時數限制所導致的的?！毒C合日語》課程知識點多、教學任務復雜，在有限的教學時間內完成規定的教學任務，這對于教師教學和學生的學習都是極大的挑戰，為完成任務，教師只能采取灌輸式講解方式；而學生也只能機械的記筆記、單詞、語法、課文、發音等，長期下去學生的學習興趣必然受到影響，降低教學效果。

（2）教學資源不均衡。當前，我國教學資源存在嚴重失衡的問題，各地區、各學校、各專業的師資水平參差不齊，教學經驗各不相同，直接導致了教育教學的不公平性。另外，受區域影響，日語課程在北、上、廣、黑、吉、遼各省市的發展水平較高。這主要是由于以上地區日企多、日籍留學生較多，日語專業學生可得到實踐交流的機會，有利于學習能力的提升。而其他日企、日籍留學生相對較少的地區，則更加需要通過網絡學習平臺等形式填補教學資源不足的空白。

三、慕課背景下日語課程教學模式創建

1.慕課理論介紹。慕課具有大規模性和開放性的特點，其主要特征為自我學習為主的教學理念、短小精悍的課程內容、民主平等的師生互動、同伴互評的評價方式。慕課教學模式已經對傳統的教育模式提出了挑戰，慕課不僅促使學校之間展開了合作和競爭，還促使高等教育為終身教育服務，改變了以往教師單打獨斗的局面，教學由個體行為逐漸演變為團隊合作的模式，同時還促進了教學資源的進一步優化和配置，實現了教育的公平性。

2.日語慕課創建。

（1）慕課規劃。首先，在建立《綜合日語》慕課前，需要進行必要的資源準備工作。課程資料方面需要準備課程的教學視頻；人員方面需要對慕課創建人員進行專業的Mooc培訓，使教師熟悉慕課創建的基本流程；然后還要組件慕課團隊，將創建任務進行分解，并分配相應的技術人員，如視頻制作人、講解人等。其次，課程規劃。創建團隊要對《綜合日語》課程的教學目標、活動形式、考核方式進行重新規劃，并將各項規劃進行任務分解，對規劃分幾個階段完成、人員配置、出現問題時的對策等細節進行全面考慮；規劃教學風格、教學策略以及實現的具體途徑。再次，樣例制作。課程規劃完成后，需要制作具有代表性的樣例，試用后對存在的問題進行修改，確定無誤后才能制作全部課程。最后，課程試用。慕課制作完畢后即可上傳使用，教師或學生可按照自己的需要進行內容選擇。

（2）慕課創建過程。視頻、練習和討論是慕課的基本結構，視頻是課程內容傳播的載體，是教學的重要依據，對教學質量有直接影響，因此，應對視頻制作進行嚴格控制。視頻時間為3-10分鐘為宜，整個視頻是對某個主題的完整展示，視頻形式可以多樣化，但要做好不同視頻之間的過度和銜接，以取得更好的學習效果。練習是教學的必要補充，主要包括測驗類、作業和練習，測驗類可以客觀題為主，作業應具有一定的實踐性和可拓展性，練習則根據教學內容靈活安排。討論模塊是為學生創建溝通交流的平臺，形成互幫互助的學習氛圍，因此，討論模塊可分為學習者交流區、作業交流區和主題討論區等多種形式，滿足學生的不同需要。

3.日語課程教學模式的創建。

（1）教學理念。教育部在對高等院校日語專業基礎課程的教學標準進行闡述時提到日語教學重心應進行適當調整，在初級階段應由原來的“教”逐漸過渡到學生的“學”，以此為指導，改變學生被動接受、機械記憶、反復訓練、只學不用的學習方式，幫助學生形成主動學習、樂于探究、學以致用的良好習慣，從而達到學習能力、溝通能力、交流能力以及合作能力的全面提升。

（2）教學內容。慕課背景下的《綜合日語》課程教學可以通過“線上線下”融合式的教學，其中線上內容主要有教師發布的課程視頻、快速測試、課程作業、課程考試以及補充講義；學生需要完成并提交線上作業、學習社區交流。教師在組織教學內容時必須考慮到“線上線下”融合式的教學，真正達到翻轉課堂的效果。

另外，當前使用的《綜合日語》教材系統性較強，但教材中的語言材料較為落后。隨著慕課課程的推進，教師或學生可以將網絡上搜集到的日語素材發布到慕課學習網絡平臺，這樣可以充分感受到當下日本的文化氛圍和風土人情。這種不局限于教材的教學，更能體現語言學科教學的實用性，同時也能提高學生的學習興趣。

（3）教學活動。慕課是實現翻轉課堂的有效方式。結合線上學習發布的課程學習內容，在線下的教學中，根據教學目標、學生能力創設不同的教學活動，主要考察學生的對線上學習任務的理解運用能力。這樣既減輕了學生的課堂筆記負擔，使學生有精力、有時間積極思考，參與教學活動。學生在課下可以自主完成知識獲取的過程，也可通過平臺與教師或學生之間進行討論和溝通，通過練習鞏固知識；而教師可通過討論或審閱學生練習，準確了解學生的掌握情況，然后有針對性性的設計課堂教學。

（4）教學考核?？己耸钦n程教學效果的測評，同時對學生的學習和教師的教學有導向作用。傳統的日語教學考核以語言知識點、語法為中心，這就導致了教學也圍繞理論教學進行。改革后的《綜合日語》課程以培養學生日語素養、日語表達能力、運用能力和溝通能力為主，考核也應該圍繞學生能力進行。可將考核分為三個模塊：日語基礎知識考核，主要考察學生對日語基本知識的理解能力，以測試的形式進行；日語運用能力考核，主要考察學生的表達能力、交際能力以及其他實踐運用能力，以日常測試的形式進行考核；第三部分主要考察學生的綜合能力，如創新能力?？赏ㄟ^期末撰寫實踐報告、調查研究等形式展開。以上三個模塊的分值比例按照教學的實際情況進行劃分，在確保學生能取得學分的基礎上，實現人才的選拔，同時為學生畢業后的就業去向提供參考。

四、結語

慕課作為一種大規模、開放性、在線的教學形式，能極大的提高學生的學習興趣，促使學生自主學習、獨立學習能力的養成；教師利用慕課教學，可提高教學效率，改善教學效果。《綜合日語》作為一種應用性較強的學科，應積極引入慕課教學形式，同時對教學模式進行調整，以適應現代化日語教學發展的需求以及學生日語學習的個性化需求，以進一步提升《綜合日語》課程的教學效果，真正實現學為所用。

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