斟“字”酌“文”，“文”“字”雙全

酈光女

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0041-02

人教版低段教材中出現了16篇識字類課文，這些識字類課文具有明確的識字任務，文本形式多樣，內容豐富，具有很強的語言學習價值。如何立足于低段的教學重點與學生情況，真正發揮這一類課文存在的價值，達到最終識字的目的是值得思考的問題。

一、識字課文的特點

識字課文顧名思義是以“識字”為中心的課文。圍繞這一中心目標，適應低段學生形象思維優越、對兒歌富有興趣的特點，識字課文大多形式活潑，富有童趣。

1.識字為目標，文本為嫁衣

在一年級下冊《識字四》中，我們不難發現帶“蟲”字旁的字占據了課文大半的篇幅，而這些生字并沒有以單獨的字出現，而是隱藏在小動物的名字里，富有生趣。在教學中，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”的名字便成為了良好的識字載體，激發起低段學生濃厚的學習興趣，讓學生不用死記硬背，就可以識記這些靈動的名字。

2.篇幅精悍，內容豐富

識字課文較短的不滿幾十字，較長的也不過百字，篇幅均短小精悍，便于學生記憶背誦。但仔細閱讀這些識字課文，卻不難發現它們雖然“身材嬌小”，但卻“五臟俱全”。有介紹自然動物知識的，有介紹識字方法的，有傳承中華文化的，還有傳播環保意識的……這些內容貼近生活，創設了容易激發低段學生興趣的情景，容易引發學生的情感體驗。

3.語言生動，富有韻律

在上面《識字四》文中，我們發現全篇貫穿“二二三”的節奏，讀來有滋有味，十分順口。再觀察句子的結構，均是由“一種昆蟲或是動物+地點+事件”組成的，這樣的表達使整篇課文的停頓統一，節奏感一致，易于學生掌握。例如二年級上冊《識字七》是一首節奏感極強的拍手歌，運用了“你拍一，我拍一”的歡快節奏，讓學生像課間念童謠一樣，在快樂的朗讀里進入到了文本的情境中來。

二、識字課文的價值取向

《新課程標準（2011版）》中指出：“喜歡學習漢字，學習獨立識字。”也就是說，在低段的語文學習中，學生的識字更多地應當指向于習得識字方法，并能運用這些方法來識字。

（一）追根溯源，扎牢根基——識字課文的識字性

識字課文其存在于低段語文教材中的主要任務是幫助低段學生識字。根據這一核心的目標，在平時的課堂教學中，應當將識字的教學任務放在教學目標的首位。圍繞“如何幫助學生有效識字”“如何獨立識字”“如何掌握識字方法”等問題進行教學設計，對文本的情境加以合理的運用，真正實現識字課文存在的價值。

（二）相輔相成，感悟內涵——識字課文的語用性

從識字課文眾多的類型中不難發現，識字課文除了具有很強的識字性質之外，還蘊藏著許多的語用點。執教一年級下冊《識字三》，我將目光聚焦到了詞語的理解上。首先通過春天百花盛開的圖片讓學生直觀地感受萬紫千紅的美。接著對“萬紫千紅”一詞進行了深入地理解，讓小朋友找出表示顏色相對的字：紫、紅，再找出數量相對的字：萬、千，將“對子”的概念滲透到了詞語的構造中，讓學生發現原來在詞語中也存在著相對應的關系。在識字課文中，曾多次出現對子歌，也有類似三字經、諺語式的文本，這些形式多樣的文本所帶的語用點豐富精彩，應當成為識字課堂上有效的資源。

（三）內化情感，培養興趣——識字課文的文化性

不少識字課文中都提到了中國的傳統美德，例如尊敬長輩，團結他人等。也有一些識字課文講述了中國人民五千年來的智慧，例如一支筷子容易折，一把筷子難折斷等。另一方面，這些識字課文也教了學生不少自然知識，拓寬了學生的眼界。這些帶有濃重文化的情感與精神當然不能被舍棄。所以，教師在教學中不可一味只著眼于語文性質的學習，也要兼顧這樣的文化傳承。

三、識字課文教學的有效策略

（一）體驗：掌握識字方式，擴大識字容量

1.看插圖，巧識字

插圖是低段教材中重要的學習資源，識字類課文也不例外。例如教師在執教一年級上冊《操場上》一課時，出示了課文的插圖，并設計了以下的教學環節：師出示句式：__________在操場上_____________，再增加難度：下課了，小朋友們有的在_____，有的在_____，還有的_______。教師針對課文中出現的詞串設計了兩個問題，幫助學生正確地朗讀詞語。在這里，學生對認讀的詞語進行了二次運用。在反復的運用中，學生已經將課文中的詞語記住了。

2.玩游戲，趣認字

低段學生上課時注意力容易分散，也容易疲憊，所以在課堂上不可缺少一些喚起他們興趣的小游戲。如在教學一年級下冊《識字四》時，老師請學生一邊讀兒歌，一邊配合著做動作：蜻蜓翅膀飛呀飛，后面跟著小蝴蝶，小蝴蝶低頭看，看見螞蟻和蚯蚓，還有蝌蚪和蜘蛛，它們都是好朋友，好朋友！在讀兒歌、做動作中，一來學生的注意力集中，二來還復習前半節課所學的小動物們的名字，可謂一舉兩得。

3.想方法，會識字

低段的學生在不斷地識字學習中，接受到了許多的識字方法，如“會意識字法”“拆字識字法”“奇特聯想法”等，在教學中，教師不僅要懂得教給學生方法，也要幫助學生及時總結學過的識字方法，便于學生在以后的識字中善于運用方法，減少識字的難度。

（二）朗讀：感受文字之美，感染語文之麗

思維科學研究成果告訴我們：人的大腦擁有對韻文、韻語善于記憶的特征。同樣，對于處于語文學習第一學段的學生而言，誦讀是識字學習不可或缺的一種方法。二年級上冊《識字七》是一首節奏感明顯強烈的拍手歌，首先用范讀引導學生發現這篇課文是押韻的，讀它的時候要像拍球一樣有彈性。接著讓學生用多層次地讀：齊讀、男女生對讀、師生配合讀，在讀中感受文本獨特的表達方式。而在背誦的過程中，教師則不斷引著孩子們讀出彈性，讀好韻腳和句中的重音。在瑯瑯的書聲中，老師領著孩子們用心靈擁抱語言，并在體驗語言的節奏感和音韻美的同時培養了他們的語感。

（三）拓展：激揚識字興趣，培養主動識字意識

識字教學要培養學生的語文特殊能力，還要培養學生的一般能力，就是觀察、思維、想象能力，這是一種大語文觀。

1.在識字過程中不斷引導觀察和發現

中國的漢字是獨特的象形文字，由漢字組成的詞語更具有深刻的意義。執教人教版二年級上冊《識字八》時，先讓學生觀察課文中的八個詞語，說一說發現了什么？起初，學生只能說出這些詞語都是成語，或是都由四個字組成等簡單的觀察結果。接著，便領著學生一遍一遍地朗讀這些詞語，學生慢慢地發現了這些詞語包含著人的名字，都是神話故事，最后能說出都是動詞。這是需要仔細觀察之后才能發現的特點。在這個過程中，學生不僅在朗讀和理解文本，更是在養成一種多觀察、多思考的良好習慣。

2.在識字過程中啟發思考與想象

無論識字或是語用，語文學習的最終目標是讓學生能夠運用所學的知識。識字課文的工具性較強，無論是生字還是表達，都可以通過拓展的方式在課堂上得到運用。例如學習關于反義詞的二年級上冊《識字六》時，可以通過舉一反三，請學生再說幾組反義詞。在學習一年級下冊《識字三》時，可以請學生根據給出的圖片再編出幾組對子來。在學習一年級上冊識字單元《菜園里》時，則可以再舉一些蔬果的種類進行續編。如在執教一年級下冊《識字二》時，師讓學生給《識字2》取題目，有孩子便想出《三字歌》《好孩子》等，最后大家覺得取《好孩子，人人夸》這個題目最好。從學生的回答中，發現他們思維的角度多樣，并能結合所學的課文的內容，有針對性地給這篇識字課文取名字。這樣的課堂神來之筆，既沒有脫離識字課文本身，同時也讓學生對文本的理解更為深刻。

為了學生語言文字的運用，讓我們斟“字”酌“文”，創造出“文”“字”雙全的美好境界。

（責任編輯 曾 卉）