試談拼音與語文教學的聯系

周開芬

摘 要 拼音是學生學習語文的首要工具，只有把它學好了才能得心應手地學習漢字，順理成章地學習普通話，深入地閱讀，從而逐步走進寫作的殿堂。拼音就是一根串連著學習語文的準繩。

關鍵詞 拼音 語文教學 聯系 識字

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0062-02

學好拼音，是學好漢字、學好普通話、學好閱讀及寫作的前提條件。 漢語拼音是小學語文教學中的重要內容之一，學會了漢語拼音的讀與寫，才能識別基礎的漢字。因此，漢語拼音是語文教學的關鍵所在。漢語拼音作為小學教學教材的最基礎部分，它將陪伴小學語文教材一起走向識字的海洋，踏上發音的旅程，奔向閱讀的天堂，沖往寫作的彼岸。漢語拼音作為識字和學說普通話的有效工具，被視為一根牽引繩，它將永遠伴隨著學生語文學習的各方面、各階段。既然是工具，是牽引繩，就不能把他作為學習的目的；如果過分依賴這根牽引繩，不在適當時機，用適當的方式擺脫它，它就會對學生的語文學習造成負面影響。因此，要學好和教好語文，就必須重視漢語拼音在語文教學中所發揮的作用。它是學習語文的重要工具，是幫助識字、學說普通話、閱讀以及寫話的有效工具。貫穿整個小學語文的學習。

一、拼音與識字教學的聯系

漢語拼音是識字教學的主要手段，也是第一學段的教學任務之一，漢語拼音可以和識字有機結合起來，達到“拼識互促”，真正把“漢語拼音”作為識字的工具，從而促進他們更快、更多、更好的識字。真正體現“漢語拼音和識字緊密聯系、相互促進、相得益彰”的教學要求。漢語拼音在基礎階段一般都采取拼音先行的做法，漢字又是以形聲為主，形聲字與其聲旁讀音關系分不開，漢字讀音認知策略多樣。而拼音先行可以給初學者一些便利。所以，漢語拼音與識字的關系極為密切，在教材階段目標中，漢語拼音被放在了識字與寫字部分。利用漢語拼音識字應該說是當代識字的基本途徑。也是傳統的識字方法。如：看見一個漢字，不知道讀什么，怎樣讀才算對，在語文教學上幾乎成為“永恒”的難題，可漢語拼音卻能有效地、快速地幫助學生認讀漢字。純漢語拼音教學是抽象的、枯燥的，在長達一個多月的漢語拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而“兒童適應用形象、色彩、聲音來思維的。”蘇霍姆林斯基認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：“醫生看病， aaa”，“公雞打鳴，ooo”。講到“b”“p”時，啟發學生自個編兒歌。結合游戲、娛樂來進行漢語拼音的教學，發展學生的肢體運作智慧，加深學生對漢語拼音的認知和使用。

在當前的課堂教學中，有些老師覺得漢語拼音教學對學生識字學習不重要。沒有充分引導學生利用漢語拼音自主識字；把注意力集中在認清字形上，對讀音要求不嚴格，學生讀音混亂，這樣不僅影響了識字教學的質量，也影響了學生的朗讀水平和學說普通話水平。提醒學生借助漢語拼音自學生字，讀準字音。利用漢語拼音糾正讀不準的字音，遇到生字中的讀音難點，我們一定要及時出示拼音，加強指導，如讓錯誤讀音“先入為主”的話，糾正起來就難了。我在教“重量”的“重”時，課前我就料到“重”字會有人讀錯。我在做教具時就特制了教具卡片。我將卡片上下對折起來，對準在“重”字上面注漢語拼音“zh騨g”，然后把帶拼音的上半部分折疊到生字的背面讓你看不到。當出示卡片時的確有許多學生都讀錯了，加上這個是一個多音字，在這個詞語里應讀“zh騨g”，好多學生都讀成“ch髇g”“重復”的“ch髇g”了，可“重量”應讀“zh騨g”呀！這時我及時把卡片上面的拼音展開，讓學生仔細看看拼音再讀，這時學生們都異口同聲地讀“重量”的“重”了。這就有效地突破了難點。

二、普通話教學與拼音的聯系

漢字是漢語的書寫符號，漢字的讀音當然是漢語的標準音“普通話”。 普通話與方言的最顯著的差異在于語音，語音的差異分別表現在聲母、韻母、聲調上，只有漢語拼音能夠科學地、簡潔地、通俗地說明這些差異，因此，學好漢語拼音是學好普通話的基礎。學普通話也離不開學習漢字，也只有漢語拼音才能使漢字的注音實現科學化、簡便化，用字母和聲調符號就能表示普通話的全部音節，從而為幾千幾萬個啞巴漢字標明普通話的標準音。各種方言與普通話在聲母、韻母和聲調方面的差異都有整齊的對應規律。例如我們這地方有好多人對聲母里的邊音l和鼻音n 分辨不清，“連”和“年”、“籃子”和“男子”、“籃球”和“難求”、“廣南”和“光纜”總是混為一談，造成我們地方人學習普通話的一大難點。利用漢語拼音，分清l和n的發音有什么不同，對準確掌握讀音大有幫助。 漢語拼音是學習普通話離不開的拐棍兒，它不僅能正音，還成為學說普通話的重要工具。

學習普通話只靠口耳傳授，很難收到良好的效果。只有利用漢語拼音，如何利用呢？（1）在一年級上冊的教材中 “漢語拼音”按要求，漢語拼音教學與學說普通話要結合起來。引導學生將拼音符號與普通話語音聯系起來。（2）在識字教學中，重視借助拼音指導學生讀準字音。努力做到字字過關，詞詞會讀，句句通順。所學的字使用率極高 ，如果掌握不好將嚴重影響學生的普通話水平，而且問題會越來越多，到高年級則難以糾正。（3）在朗讀和口語交際中，注意正音教學不但要糾正方言，辨別多音字，而且注意音變。善于抓住重點。（4）通過有針對性的練習、作業 ，如辨字音，讀準詞語，查字典等，使學生利用漢語拼音學習普通話。要讓學生在頭腦中逐步將漢字與漢語拼音建立起形象的聯系，形成良好的正音意識和查字典習慣，克服發音上的隨意性。利用漢語拼音學習普通話是行之有效的好方法。但是也會給學生學習朗讀帶來一定的影響。首先漢字本來就不按詞連寫，漢語拼音也不按詞連寫，學生很容易形成“ 念字”的習慣，并由此導致“唱讀”“唱說”的習慣。兒化音，本來是兩個漢字代表一個音節，“念字”式朗讀是必然的。但是教師必須注意要求和引導學生在讀讀通之后把課文讀熟，在熟讀階段一定要注意按詞語和語節停頓，并適當加快朗讀速度。只有低年級老師加強這方面的訓練，才能使學習克服“念字”“唱讀”“唱說”的習慣。至于兒化、輕聲等音變問題，也需要教師從一開始就提醒學生注意并及時做出示范、糾正。

三、拼音與閱讀教學的聯系

小學是起始年級的初讀課文階段，漢語拼音與閱讀的聯系是客觀存在的。全文注音容易給學生識字和閱讀帶來一定的影響。學生由于認識的字太少，認讀時他們往往會直接看拼音讀而少或不看漢字，經過自讀、聽老師和同學讀，反復幾次下來，課文的大體內容就記下了，但對生字、詞語、句子則不再留意。這不利于生字的認記，也不利于以前所學生字的鞏固及運用。一年級的教材中大部分都是以有趣的圖畫，兒歌、謎語、押韻的小短文，讀起來瑯瑯上口易記住。但字、詞的掌握就會被忽略。如“四季”這篇課文他全文都是注拼音的，它從四個季節中抽有代表性的事物“春天有草芽，夏天有圓圓的荷葉和可愛的小青蛙，秋天有彎彎的麥穗，冬天有頑皮的雪人。”這樣簡單明了地學會誦讀，同時理解小短文的意思，在離開課文看看生字“對、說、是、葉、圓、下、秋、雪、肚、就、冬”會不會讀，如果不會讀，就翻翻課文里帶拼音的這些生字，并給這些生字注上拼音。一年四季的景致，朗讀時學生抑揚頓挫讀得很好，表演時繪聲繪色。這時問題來了，離開拼音他們就字、詞、句都讀得很困難了結結巴巴、吞吞吐吐的，別說閱讀了。所以我們學習的教材是從二年級下冊開始取消全文注音，改為生字注音。用生字注音代替全文注音，要培養學生借助拼音識字和直接看漢字閱讀的習慣都有好處。擺脫全用拼音讀認的方法，可用卡片、也可以用多媒體課件和小黑板出示不帶拼音的句子或段落，同桌可以互相考考用自制不帶拼音的生字卡片來互認互讀，有意識地強調生字的形和義。慢慢地他們就會把拼音當作學習的輔導工具，日久天長他們就慢慢地會看看無拼音的小人書和短小課文了。

（責任編輯 全 玲）