小學(xué)開(kāi)設(shè)書法課的意義

陳懷斌

摘 要：中國(guó)書法是華夏炎黃子孫創(chuàng)造出的文化瑰寶，對(duì)它的傳承與保護(hù)意味著對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與保護(hù)，小學(xué)是學(xué)校教學(xué)的初始階段，在小學(xué)開(kāi)設(shè)書法課，就是要在小學(xué)階段對(duì)少年兒童進(jìn)行書法培養(yǎng)，這關(guān)系到培養(yǎng)祖國(guó)的未來(lái)，發(fā)展民族的書法藝術(shù)的大問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；書法課；開(kāi)設(shè)；意義分析

一、開(kāi)設(shè)書法課對(duì)于傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要意義

書法的表現(xiàn)對(duì)象漢字，是文化的重要載體。書法文化包括漢字演變文化書寫工具文化詩(shī)詞文化等各種文化，它與我國(guó)傳統(tǒng)文化密不可分。通過(guò)練習(xí)書法，你可以知道很多漢字的演變過(guò)程，了解文字中傳承的文化意義。知道柳公權(quán)歐陽(yáng)修顏真卿等人所表現(xiàn)的文化。王羲之的《洛神賦》讓我們知道了東漢的文化。顏真卿的《祭侄文稿》，是他的代表作。這篇文稿是一篇悼念侄子的祭文。帶有悲憤的感情，如實(shí)記錄著當(dāng)時(shí)的史事，字跡流暢筆鋒尖銳，很有觀賞價(jià)值。同時(shí)，因?yàn)樗涗浟艘淮穼?shí)，所以很有歷史價(jià)值。它有著很強(qiáng)的感染力和震撼力。這對(duì)于小學(xué)生了解那段歷史那些人物，對(duì)于了解中國(guó)的文化，都大有裨益。

為此，我們不能把書法課僅僅看成是書法課，還要把它看成是歷史課文化課和愛(ài)國(guó)主義教育課堂。我們經(jīng)常在書法課上談傳統(tǒng)文化，談岳飛談文天祥談中國(guó)歷史上的英雄人物。讓學(xué)生對(duì)英雄崇敬感產(chǎn)生學(xué)習(xí)英雄的熱情。讓英雄的形象在學(xué)生幼小的心靈里扎根發(fā)芽。我經(jīng)常給學(xué)生講魯迅在書桌上刻“早”的故事，這個(gè)故事告訴小學(xué)生一定要有時(shí)間觀念，從小樹(shù)立起時(shí)間觀念，要有早成才成才早的信念。自己的現(xiàn)在時(shí)刻準(zhǔn)備著為將來(lái)為祖國(guó)的服務(wù)打基礎(chǔ)。

二、開(kāi)設(shè)書法課對(duì)于美育教育的重要意義

書法是線條藝術(shù)，法國(guó)前總統(tǒng)曾稱，中國(guó)書法是藝術(shù)中的藝術(shù)。有位名人曾指出，“書法藝術(shù)是包含了中國(guó)人審美的所有準(zhǔn)則。”陳振濂指出“書法藝術(shù)是藝術(shù)美中最具有理念意義又最淳樸的美的形式。”

書法藝術(shù)包括篆書、隸書、真書、行書、草書等類別，這些類別各具美姿，呈現(xiàn)出不同形式的美。其中，楷書也形態(tài)各異。比如，柳公權(quán)、歐陽(yáng)修、顏真卿、王羲之幾大家的書法也各有不同，各具美感。比如歐陽(yáng)修的挺拔，顏真卿的敦厚，等等。

同時(shí)，書法還有提按、頓挫、輕重、快慢、枯潤(rùn)、疾徐等的不同，這些不同，也會(huì)呈現(xiàn)出不同形式的美。從美育的方面來(lái)看，又有著不同的階段，比如，初級(jí)要求端正莊重均衡對(duì)稱流暢等。高級(jí)的則應(yīng)該在運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏意境神采氣息格調(diào)情感方面努力。當(dāng)代社會(huì)需要全面人才，需要有審美情感審美節(jié)操審美內(nèi)涵的各類人才，而書法藝術(shù)表現(xiàn)出的意境造型趣味神韻等都是其他藝術(shù)所不具備的，它特別能培養(yǎng)出學(xué)生愛(ài)美追求美向往美創(chuàng)造美的美好情操。因此在小學(xué)開(kāi)設(shè)書法課是非常及時(shí)的。

我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森曾說(shuō)過(guò)，教育人的問(wèn)題，不僅要培養(yǎng)人的科學(xué)創(chuàng)新能力的問(wèn)題，還要培養(yǎng)人的藝術(shù)修養(yǎng)，二者缺一不可。美國(guó)科學(xué)界曾一度恐慌，原因就在于他們?cè)谥匾暳丝茖W(xué)教育之后，忽視了藝術(shù)教育。結(jié)果，花費(fèi)了大量的人力物力后，進(jìn)入一場(chǎng)磨難。這是慘痛的歷史教訓(xùn)。后來(lái)他們重新制訂了教學(xué)大綱，把藝術(shù)教育列為重要的一條。事實(shí)證明，凡是在科學(xué)上能創(chuàng)造出優(yōu)秀成果的，都很喜愛(ài)生活愛(ài)好藝術(shù)，這樣的例子不勝枚舉。比如，愛(ài)因斯坦會(huì)拉小提琴。通過(guò)書法教育，培養(yǎng)小學(xué)生追求藝術(shù)美的能力，接受藝術(shù)美的教育，得到美育的培養(yǎng)，使他們德智美幾方面都得到全面的發(fā)展，這對(duì)于培養(yǎng)他們更好地成才，成為更好的接班人，都是十分必要的。

三、開(kāi)設(shè)書法課對(duì)于小學(xué)生人格塑造的重要意義

小學(xué)生學(xué)習(xí)書法，不僅在于書法能培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，還在于它能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。小學(xué)生正是成長(zhǎng)的初始階段，人生的大門剛剛打開(kāi)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，人格的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。書法中無(wú)論歐陽(yáng)修的書法的蒼勁，還是顏真卿的書法的敦厚，都對(duì)小學(xué)生的人格培養(yǎng)有啟發(fā)意義。它告訴我們的學(xué)生，做人要像他們一樣挺拔偉岸，不屈不撓，剛直不阿。我班有名學(xué)生，膽子小，我們就通過(guò)帶他上書法課，教育他書法家的正直人格。這對(duì)他啟發(fā)很大，他不僅喜歡上了書法家的字，更喜歡上書法家的人，他深受書法家人格的影響，能夠大膽接受生活中的一切，敢于發(fā)言敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。他深得老師的喜歡。

書法寫起來(lái)有規(guī)矩，一橫一豎都有講究。這要求學(xué)書法的小學(xué)生，做事要認(rèn)真仔細(xì)，不能差之毫厘，謬之千里，因此小學(xué)生學(xué)書法，能培養(yǎng)他們認(rèn)真做事，不敷衍不馬虎的性格，也能培養(yǎng)他們做事嚴(yán)謹(jǐn)和堅(jiān)強(qiáng)的性格。

小學(xué)階段，男孩子的個(gè)性特點(diǎn)較為頑皮好動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上經(jīng)常馬虎，不是多一橫就是少一撇。經(jīng)常出錯(cuò)。最初寫書法時(shí)，他們總是寫不對(duì)，后來(lái)，我在教他們時(shí)，讓他們注意認(rèn)真看好字的一橫一豎，不許寫錯(cuò)。讓他們慢慢寫仔細(xì)臨摹，漸漸地，他們能夠耐下性子來(lái)認(rèn)真地寫好每一個(gè)字了，寫得都不錯(cuò)，這影響到他們做事。他們不再風(fēng)風(fēng)火火了，而是耐著性子做好每一件事。學(xué)習(xí)書法，使他們性格有了很大改變。他們的為人處事的方式也有了很大改變。

小學(xué)生學(xué)習(xí)書法時(shí)，還要講究頭正身直臂開(kāi)肩松，足安，手拿筆時(shí)，要指實(shí)掌虛。能鍛煉手臂手腕手指的協(xié)調(diào)能力。還講究心態(tài)平和，去掉亂心的事。所以，寫書法，就是對(duì)人身心的鍛煉和磨練。它對(duì)于人的身心健康是很有好處的。很多書法家都很長(zhǎng)壽就是這個(gè)道理。通過(guò)寫書法，鍛煉小學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，意志力，都大有裨益。

學(xué)習(xí)書法還能培養(yǎng)小學(xué)生眼到心到手到，使小學(xué)生在用手的時(shí)候，腦手并用，使學(xué)生能積極地用腦思考問(wèn)題，用眼觀察問(wèn)題，動(dòng)手解決問(wèn)題。可以很好地培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)造性，觀察問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的積極面對(duì)問(wèn)題的能力，都是大有裨益的。

我們?cè)谑谡n時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)書法的學(xué)生總是愛(ài)思考問(wèn)題，并且愿意動(dòng)手解決問(wèn)題。愛(ài)鉆研愛(ài)學(xué)習(xí)。書法字寫得好的學(xué)生都是好學(xué)生，人格也更健全，修養(yǎng)更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]許石林.書法課是教育改革的一個(gè)突圍——也說(shuō)對(duì)中小學(xué)生恢復(fù)書法課[J].內(nèi)蒙古教育，2012（03）.

[2]寫字的功能及書法課的重點(diǎn)[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2012（Z6）.

（作者單位：福建省漳平市永福菁華小學(xué)）