合作學習模式在高中語文寫作教學中的應用

余傳剛

摘 要：學生寫作能力的培養(yǎng)一直是高中語文教學中的重要組成部分。歷年來，無數(shù)高中語文教師嘗試對寫作教學的方式進行改革，在提高學生應試成績的同時培養(yǎng)他們的寫作欲望，讓他們真正做到有內(nèi)容可寫，有感情可融入文字篇章之中。

關鍵詞：合作學習模式；高中語文；寫作教學

寫作教學是高中語文教學的重要組成部分，同時也是語文教學中長期處于薄弱環(huán)節(jié)的內(nèi)容。從教學效果來看，很多學生的寫作水平并未得到提高，教師的寫作教學難度也相對較大，這種教學現(xiàn)狀不利于提高學生的寫作水平，同時也會影響學生的語文學習興趣。

一、高中語文寫作教學的現(xiàn)狀

受應試教育思想的影響，高中語文作文教學中更側重于培養(yǎng)學生的寫作效率與寫作模式，而忽視了對寫作規(guī)律、寫作素材積累方面的教育。這種情況下，語文寫作與考試成績直接掛鉤，教師只重視培養(yǎng)學生的審題分析能力，教會他們?nèi)绾卧陬愃祁}目的寫作中獲得更好的成績，卻沒有告訴學生這種寫作方式的特點是什么，解讀材料內(nèi)涵后應該如何進行寫作。單調(diào)的寫作訓練不利于學生語文學習興趣的培養(yǎng)，同時也讓學生對作文寫作練習產(chǎn)生錯誤的認識，認為作文練習就是寫作模板的練習，要想在考試中獲得好的成績，就必須牢記語文作文寫作模板。

部分教師對語文作文教學的重視程度不足。教學過程中，很多教師將語文授課的重點放在了文章思想結構分析、學生閱讀欣賞能力培養(yǎng)、基礎知識與文學常識的死記硬背方面，而忽視了對學生語文學習興趣、知識點靈活應用能力以及寫作能力的培養(yǎng)。這種教學模式下，很多高中生并沒有接受過專業(yè)的、針對性的作文寫作練習，而少數(shù)接受過相關課程的學生也表示所謂的寫作課其實就是教師布置題目，學生羅列寫作大綱并在課后完成作文的一系列練習。可以說，教師對作文教學的不重視使部分學生對寫作訓練產(chǎn)生了忽視心理，而這進一步削弱了他們的寫作興趣，而將更多精力放在了閱讀練習與知識點積累方面。

部分教師在寫作課堂上只強調(diào)學生練習的數(shù)量，而忽視了對作文的講評及分析。此時，作文教學只是學生寫作與教師評分過程的結合，學生只能從分數(shù)上了解自己的寫作水平及本篇文章的表現(xiàn)效果，而無法將分數(shù)與自己的能力水平結合起來，更不能從一個分數(shù)中發(fā)現(xiàn)自己的不足。這種教學方式下，學生即使意識到了自己的作文水平有待提高，但無法找到正確的提升路徑，也無法實現(xiàn)個人語文學習能力的整體性提升。

二、合作學習模式在高中語文寫作教學中的應用

合作學習模式下，學生能以小組為單位進行信息交流和討論，并通過交換彼此之間的意見和看法來全面深入地了解所討論的問題。從教學應用來看，合作學習能大大提高語文寫作教學的效率，讓學生能更加積極主動地參與到思考與討論環(huán)節(jié)中，并通過分工合作的方式加深對語文寫作知識的了解，在討論與互動過程中找出自己在寫作方面的優(yōu)勢及潛在的不足之處。

1.創(chuàng)建合作小組的寫作學習模式

實際應用環(huán)節(jié)中，語文寫作教學中的合作學習模式是以四到六人的語文學習小組為討論單位，以教師的提問啟發(fā)為課程切入點來實現(xiàn)學生之間與教師之間的互動交流的。

在高中階段的寫作練習中，對學生的思維能力與語言組織能力提出了更高的要求。這種情況下，教師可以按照學生的語言學習能力及基礎知識掌握水平將學生進行分組，保證每個語文學習小組中都有寫作水平較高的學生負責組織練習和集體性的討論。多元化的小組學習模式讓小組中的每個學生都有了發(fā)言討論的機會，在交流過程中，寫作能力較高的學生可以發(fā)揮引導和啟發(fā)作用，以此拓展學生的寫作思路，讓他們真正了解如何從有限的材料中解讀更多的信息，并在集思廣益的過程中充實自己的文章架構，進而寫出聲情并茂的文章。在語文小組的討論過程中，教師還可以根據(jù)不同小組的不同進度給他們制訂更具針對性的討論主題，讓他們在教學目標的指引下對主題進行分析解讀，并各自選擇一個自己最擅長的角度進行寫作。此時，學生可以在合作交流的過程中將創(chuàng)意轉化為文字，同時也可以不斷完善和充實自己的作文內(nèi)容，讓寫作變得更加簡單，作品的情感色彩也更加濃郁。

2.豐富作文教學的內(nèi)容

從教學模式來看，傳統(tǒng)作文教學的內(nèi)容僅局限在練習方面，而忽略了對學生寫作素養(yǎng)的教育。要豐富高中作業(yè)教學的內(nèi)容，就必須在較好把握出題人命題意圖的同時從學生的興趣愛好為出發(fā)點，對他們進行針對性的寫作練習。在小組合作過程中，成員可以根據(jù)教師給出的材料方向進行題目擬定，并對文章的核心思想與涵蓋范圍進行規(guī)范，在此之后，小組成員之間可以進行作文題目的交換，由一個學生來完成另一個學生的作文題目，以此來充實學生對材料作文的認識，讓他們從更廣闊的層面上去理解同樣的材料，同樣也能豐富他們的寫作經(jīng)歷，使學生有機會嘗試更多的作文

題材。

3.建立并完善作文評價機制

要提高學生的作文得分，認識到自己在寫作過程中存在的不足就必須讓他們清醒地認識到自己文章中的哪一部分存在問題，應該如何寫這部分內(nèi)容才能獲得更多評卷老師的青睞，并獲得更高的分數(shù)。這種情況下，就必須改變語文寫作教學中評價機制缺失的現(xiàn)狀，讓學生看到自己作文得分的同時也能看到教師對自己文章的詳細批注，并按照批注內(nèi)容中所闡述的注意事項進行針對性練習。與此同時，學生還可以通過小組合作的方式來實現(xiàn)評價機制的豐富和拓展。在小組中，成員可以先后朗讀自己的作文，并對文章中所表達的核心思想與情感元素進行闡述，隨后由小組內(nèi)的其他成員對這篇文章進行打分和評價，并幫助學生找出這篇文章的優(yōu)點及不足之處，以此加深他們對寫作的理解，并在不斷積累經(jīng)驗的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。另外，交換評價與合作評價體系的建立，也方便了學生吸收他人的先進經(jīng)驗，讓他們在聆聽他人作文的過程中依然保持思考，并逐漸提高自己的作文審美能力與分析水平。

合作教學模式豐富了語文課堂的授課方式，讓學生在交流討論的過程中找到了作文寫作帶來的樂趣，并提高了他們的語文綜合素養(yǎng)。這種情況下，應該將合作教學法廣泛推行開來，讓學生養(yǎng)成合作交流、討論分析的習慣，并在合作過程中加深對知識的了解，進而實現(xiàn)語文寫作成績的提升。

參考文獻：

孫春鳳.高中作文教學的現(xiàn)狀與改革[D].華中師范大學，2007：23

編輯 王團蘭