探討有效的初中思想品德情境教學

王瑛

摘要：情境創設是指教師在教學過程中，用有意識的因素來調動學生的無意識的心理活動，最大限度地發掘學生的生理和心理潛能，以此來激發學生的學習興趣，幫助學生正確理解教學內容，提高教師的教學效率和學生的學習效率。為了使學生能切實感受到學習樂趣，在教學過程中模擬生活場景，挖掘學生的潛能，使學生積極參與到課堂的討論中來，使教學效率和學習效率都得到提高，從而達到和諧的師生關系。

關鍵詞：初中思想品德；情境教學；有效方法

初中思想政治課的教材內容不但從個人、家庭、學校和社會生活等方面對學生進行系統的道德規范教育，而且從情緒、意志和人際關系等方面對學生進行良好的心理品質教育。這些內容更接近于學生的生活、學習和思想實際，因而更容易引起學生情感的共鳴。運用情境教學，能夠使學生在愉悅的教學氛圍中陶冶情操，凈化心靈，從而優化心理品質。另外，根據初中學生現有的知識水平，更容易接受直觀、具體、形象的事物，而對于抽象的道德則較難理解。運用情境教學可以把抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，而感性認識則是理性認識的基礎，因而在初中思想政治中，恰當地運用情境教學法，有利于調動學生的積極性和主動性，促進其知、情、意、行的協調發展，從而提高學生的心理品質。

一、努力營造師生平等的情境教學氣氛

師生平等是初中思想品德課堂開展情境教學的重要前提與基礎。我們這樣設想，專制而高壓的課堂氣氛能否真正適合于情境教學？教學實踐告訴我們，唯有實現了師生平等，才能促使師生間更加情投意合，也就能讓學生們更加快樂地進行學習，從而更好地追求進步。比如，新學期剛開始，我們學校就分配給思想品德學科一個辦櫥窗板報的任務，但是我帶的是初一新生，他們以前幾乎沒有接觸過這項工作。當班級中的思想品德課外小組得到了任務之后，就有學生來向我求救：老師，學校讓我們出櫥窗板報，主題是宣傳思想品德學科的特色，我們不知道該怎么辦，希望您能幫助我們。昕到這話后，我立即計上心來：幫當然可以幫，但我只能在你們搞好以后加以指導，別的就無能為力了。其后，學生們就各自行動了起來，我全程都沒有插手他們的工作，但一直在暗中觀察。幾天后，他們完成了任務之后興致勃勃地來請我指導。我看了之后覺得雖然內容尚不夠充實，色調也存在諸多不足，但畢竟是他們親手制作而成的，因此，我進行了充分肯定，并指出假如下次某某地方進行修改，效果會更好。這樣的幾次指導之后，櫥窗板報的質量變得越來越高，而師生之間的平等所帶來的并不僅僅只是辦板報的成功，更是展示出了學生們的學習精神和自主意識。

二、借助角色扮演創設情境

角色扮演法是通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法，簡單地說就是讓學生以一種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問題，進而起到增進自我認識，減輕或消除心理問題，發展心理素質的作用。例如：在講授《文明交往》這一課時，引用小品“買書”讓學生來表演買書時與他人進行交往的情境，讓學生領悟與他人交往時應該注意什么和掌握文明交往的有關藝術。角色扮演生動有趣，不但可以減輕學生的心理壓力，幫助學生了解自己，而且還可以促進學生之間思想感情的交流，也能使學生掌握與他人進行文明交往的基本技巧。

三、運用生動的故事創設情境

思想品德課教學需要通過一個個生動具體的事例來體現一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師為達到這一目的，可以運用生動的故事進行描繪、渲染，使其富有情趣和情節，用以誘發學生的求知欲望，達到以情激情、以情動人的教育效果。如我在講授“責任與角色同在”這一課時，給同學們深情地講述了這樣一個故事：一位年輕的護士第一次擔任責任護士，而且是為一名赫赫有名的外科專家做助手。有一個復雜的外科手術，專家和護士們艱苦地干了一天。那位責任護士，從清晨到黃昏，一刻也沒有離開手術臺。在即將對傷口進行最后縫合時，女護士突然嚴肅地盯著專家說：“大夫，我們用了12塊紗布，可您只取出了11塊。”“不會的，我已經隨時取出來了。”專家斷言到。“手術已經一整天了，大家都累了，立刻開始縫合傷口！”“不，不行！”女護士高聲抗議，“我記得清清楚楚，手術中我們用了12塊紗布。”專家并不理睬她，命令道：“你不要管了，準備縫合！”女護士毫不示弱，她幾乎哭著大聲喊叫起來：“您是醫生，您不能這樣做！”直到這時，專家冷漠的臉上才泛起一陣欣慰的笑容，他舉起右手握著的第12塊紗布，向在場所有的人宣布：“她是我合格的助手！”故事中護士強烈的責任心令學生們深受感動，并紛紛表示要做一個像護士一樣有責任心的人：在校要好好學習，認真完成老師布置的作業等；在家要孝敬父母和長輩，做力所能及的家務事；在社會上要愛護環境，遵守社會公德，自覺履行小公民的責任。生動的故事促進了學生形成正確的道德認識，起到了空洞的說教所達不到的效果。

四、引用學生身邊實事進入情境

在教學中要盡量凸顯生活化軌跡，引導學生一起進行合作探究，進行良性的思維碰撞，進行生活的體驗，并在體驗中感受知識與道德的力量。因此，在教學過程中，教師應盡量把發生在學生身邊的實事引入課堂，使他們在真實的氛圍中獲取知識、明辨是非，生成正確的情感、態度、價值觀。在講授九年級第一課“主動承擔不可推卸的責任”時，我就適時地把這件事引入課堂，幫助學生明辨是非。我說：“在這件事情中，首先作為普通的一名學生，我們無法改變學校領導的決定，但是我們可以改變我們對這件事情的看法，理解學校這樣做是為我們的前途著想，是希望我們將來能夠考上滿意的學校，最終受益的將是我們每一位同學。這樣想我們的心情會開朗許多。如果對此事采取消極應付甚至抵抗的態度，是對自己不負責任的表現。”在我的積極引導下，學生既獲取了知識，又明辨了是非，對此事形成了正確的情感、態度和價值觀。

綜上所述，不難看出，初中思想品德課教學中恰當地進行情境創設，既能充分調動學生學習的積極性，點燃學生思維的導火線，也能提高學生思考、分析、解決問題等的能力。同時，也是增強教學實效性的有效手段。