提高小學生作文水平的幾種方法

陳靜

摘要：小學語文教學主要以識字教學為主，但是閱讀與作文始終是小學語文中的重點和難點。閱讀若沒有任務要求，學生勉強還算喜歡，但是作文教學卻始終相比閱讀更難，有的學生六年級畢業試卷上仍然是不過百字的作文。那么如何在有限的時間里快速提高作文水平，本文就此提出了四種訓練方法：框架法、重點篩選法、細節具體法、訓練多樣法。

關鍵詞： 小學語文；作文；方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.115

當前，由于網絡時代的到來，學生學習語文的途徑越來越廣，小學生由于對新型事物的好奇性較強，所以在手機、電腦上完成作業、進行閱讀這些行為確實為新時代的教學注入了新鮮血液，但同時由于互聯網的廣泛應用，學生的惰性也在滋長、投機取巧的情況也在增多，尤其在語文作文方面表現突出。教師大費周折地講作文的范文、寫作方法，可是到了學生進行創作這一環節時，很多人就走捷徑，不愛動腦，甚至打開網絡直接抄襲作文，這給學生作文水平的提高形成了很大的阻礙。如果把作文直接放在課堂上完成，有的學生一節課下來只能像擠牙膏一樣擠出幾個句子，面對這種尷尬的情況，作為小學語文教師的我，一直在探究小學生作文的有效方法，下面我就從事十多年小學作文教學的幾點方法做一淺談。

一、結構框架法

早在清朝的著名畫家鄭板橋在《竹》中就寫道：“意在筆先著，定則也；趣在法外者，化機也。先有眼中之竹，然后有胸中之竹，最后才有手中之竹。”說的就是不管是畫家、建筑學家、文學家，他們的創作必須是先胸有成竹，心中先立好框架，然后才動筆的道理。寫作文自然也是一樣。在作文創作中，當看到一作文題目，不要急于動筆，先要把所寫內容列出一個提綱，提綱的語言要精練、簡明扼要。有了提綱，作文就有了方向。學生再也不會腳踩西瓜皮溜達哪里算哪里，而是在提綱的指引下，一氣呵成。

例如：我在指導學生寫《我的爸爸》時，開頭第一部分先總起寫出爸爸的特點，比如壞脾氣；第二部分就寫生活中體現壞脾氣的四件小事；第三部分找一件最有代表性的事件詳細寫出；最后一部分總結收束全文。

二、重點篩選法

學生的作文雖然有了提綱、框架的制約與引導，明白了要寫的內容，可是如果不去甄別與篩選這些內容，那么也成就不了一篇優秀的作文。為了讓學生的作文詳略得當、張弛有度，就要教會學生篩選內容，合理布局。例如，寫學校運動會場景，不能把學校運動會上的所有場景一一羅列，而是要選有代表性的兩三個場景去寫。如寫百米長跑運動員的場面，可以特寫一兩個人，然后抓住這一兩個人的神態、語言、動作，由此揣摩人物的心理，通過個別典型人物透視運動會的熱鬧與艱辛。再比如寫人的作文，要抓住能反映人物性格特點的內容寫，當然寫人離不開敘事，人物的的性格特點是在事件中得以凸顯的。那么敘述就要有詳略，不能眉毛胡子一把抓。

例如，我在指導《我們班的牛人》這篇作文時，先讓學生在草稿紙上寫出你心目中的牛人，然后列舉他的事件，在這些事件中確定哪些詳寫，哪些略寫，哪一件事更能反映牛人的“牛”。這些略寫的事件也是為詳寫做準備和鋪墊的。如果學生還無法理解，我直接結合范文——朱自清的名篇《背影》來講，作者先寫奔喪、父親下崗、典當、借錢這些事，這都為后文的父親爬月臺做鋪墊，后文寫父親為我買幾個柿子爬月臺的這件事是濃墨重彩的一筆，這樣才能突出父親至深的愛。

三、細節具體法

古語有云：天下大事，必作于細；天下難事，必成于易。有些人奉行做大事，認為自己高人一等，勝人一籌，從而忽視小節，結果不但沒有提升自己，反而更加失敗。寫文章也一樣，一篇小說、一篇短文之所以引人入勝，有一個不容置疑的原因是：細節描寫成功。所以小學生的作文要出彩，一樣要加強細節描寫，寫好細節，這樣的文章才顯得有血有肉。

小學生的作文主要是記敘事件，那怎樣把時間寫具體，怎樣把文章寫具體呢？除了把事件的六要素一一寫出之外，還要把事件中的人物用描寫的方法寫細、寫活，這樣才能真正做到讓景物動起來，讓人物活起來。這樣，才叫寫具體，也叫細節描寫。

比如，“我在班級中做了一件好事收到了班主任的表揚”這件事，如果沒有具體的細節描寫，一句話就可以寫完：“今天我把班級中的都快枯萎的那盆花澆水了，同學們和老師都表揚了我。”這就沒有具體描寫，你為什么要澆花，當時你是怎樣想的？你做了這些之后，同學都對你說了什么，說話時他們的表情是怎樣的？你聽了他們的表揚后，表現出怎樣的動作，說了些什么？當時你的心理是怎樣想的？如果把這些都寫出來文章就寫細了、寫具體了，文章也就不再是枯燥的骨干，而是有血有肉、有溫度、有人情的美文了。

四、訓練多樣法

作文教學是一個長期的工程，不是一朝一夕就能完成的。提高學生的作文水平，也需要實踐和時間的沉淀，是一個循序漸進的過程，緊靠語文教師每周一節作文課還遠遠不夠，事倍而功半。這就需要教師發揮主觀能動性，在閱讀教學、識字教學中都要變著花樣也滲透作文教學，在課內與課外都要重視作文寫作。

（一）仿寫、縮寫、擴寫、續寫

充分利用課本資源，讓學生擴寫，可培養學生愛動腦的習慣。因為在擴寫的同時學生要發揮想象力，預想可能會發生的情景，從而使他們的發散思維、逆向思維得以鍛煉。 仿寫，實際上是對學生作文的一次小練筆，仿寫既能鞏固學生對修辭手法的應用，還能讓學生進入到某種具體的情境，找到身臨其境的感覺。

（二）寫日記

小學生作文時最大的難題是：要么拿起筆就抓耳撓腮，無話可寫；要么是大話、空話、概念化的句子。針對這一情況，我們要求學生寫日記，可以寫生活中的小事，也可以記流水賬，但要堅持每天寫，這樣寫作成了一種習慣，寫起作文來就再也不會出現無話可說的現象。古人云：拳不離手，曲不離口，說的就是這個道理，只要天天寫，堅持下來就是一筆不菲的財富。

參考文獻：

[1] 丁曉軍.淺談培養小學生的寫作能力[J].小學語文.光明日報出版社，2000（88）.

[2] 蘭曉霞.如何提高小學生的作文水平[J].西部教育參考.甘肅少年兒童出版社，2007（90）.

[責任編輯 吳海婷]