高中古典詩歌知識教學策略

尤小娟

摘 要：新課標實施以來，高中語文古典詩歌教學在提升學生人文素養方面取得了較為顯著的進展，但對于促進學生認知領域發展的詩歌知識教學卻不很重視。針對這一現實，再結合現代認知心理學的知識分類，將古典詩歌知識可分為：靜態陳述性知識、動態程序性知識和策略性知識，并進一步提出三大知識教學策略：課前用學案呈現陳述性知識，通過情境教學實現向程序性知識的轉化，課后師生溝通交流確定合適的學習策略。

關鍵詞：古典詩歌；知識；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0182-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.117

一、古典詩歌的教學價值和教學問題

古典詩歌因其與當前時空的“隔膜”，造就了其獨特的教學價值。高中古典詩歌教學可使學生感受到傳統文化的魅力，獲取閱讀和寫作技巧，甚至能夠促成道德品質和生命價值的提升。《普通高中課程標準實驗教科書》中的古典詩歌，是真正精華的作品。就教材安排來看，選文為經典精華詩作，其教學意義重大。高考作為重要的評價手段，其對詩歌的考察也表現出了詩歌教學的重要性。考察內容多涉及古典詩歌的審美鑒賞和能力。這就要求古典詩歌教學要摒棄其功利性，進行能力培養和審美教育，追求有效性。

然而，古典詩歌教學還處在“老病未去，新病又來”的狀態。一直以來古典詩歌教學主要存在三個問題：古典詩歌教學重理性分析而輕感悟啟發，重實用考試而輕審美教育，重死記背誦而輕理解運用。自《新課標》實施以來，古典詩歌教學矯枉過正，導致課堂對話是“流于形式”的“偽對話”，這就使得古典詩歌教學面臨更復雜問題。

二、古典詩歌中的知識類型

當代認知心理學普遍認為，知識可以分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識指關于事物的特點和關系的知識。程序性知識是關于“怎么做”的知識，是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。① 策略性知識則是關于如何學習和思維的知識。古典詩歌教學作為語文教學中的一項重要內容，從知識的角度重新審視其陳述性知識內容，加大古典詩歌教學中程序性知識和策略性知識的教學將極有必要。正如韓雪屏所說，人們對知識狀況的認識，對知識的選擇和組織，就成為編制課程和實施教學的一個重要前提。②

古典詩歌的陳述性知識主要包括背景和情思、句式和語序、節奏和韻律、意象和意境、表現手法等五個方面。

（一）背景和情思

背景指寫作背景和作者生平，其直接影響了詩歌的感情基調類型，進而也影響了作品情思的內容。情思指作者的情感態度和思想觀點。教材選擇的作品具有深刻的代表性，從時代背景方面看，寫作背景大致分為太平盛景和戰亂紛爭；從個人環境看，寫作背景可分為“隱”和“仕”。在時代背景和個人環境的影響下，詩歌的情思內容已經基本確定，但是個體的性格和遭遇不同，形成了作品獨特的情思內容和審美效果。古典詩歌中表現的情思類型主要有對人生和生命的思考、仕途不順的惆悵、游子客居他鄉的思家之情、渴望建功報國的宏大抱負、憂國傷時的惆悵，等等，另外，也有詩人的一些生活雜感。

（二）句式和語序

句式就是指句子的形式，即語言的形式。語序指的是作者為了達到韻律和美好諧和情感表達的需要而進行的句子成分的重新組合。唐詩的句式較為單一，一般是五言和七言，雜言體較少。宋詞的句式相對豐富，句式的選擇更能傳達出作者的情感態度。《詩經》是四言體，《離騷》是“楚辭體”。

（三）節奏和韻律

節奏和韻律構成了古典詩歌的音樂美。就節奏而言，四言詩停頓是“二二”，五言詩歌的停頓是“二二一”或是“二一二”，七言詩的停頓是“二二二一”。就高中古典詩歌知識來說，押韻即是指在詩句末尾的字有相同的韻母，就可以將其視為押韻，韻母即韻。節奏和韻律是詩歌情思的外化，是詩歌美的表現。

（四）意象和意境

意象由作者之意和客觀物象構成，是傾注了作者主觀情感的物象。意境是創作主體吸納了宇宙人生萬象而在內心阻嚼、體驗所營造的、含深蘊于“言”內，留余味于“象”外，能喚起接受主體對于宇宙人生的無盡情思與體驗，以致形而上的領悟的召喚結構以及這一結構所引發出的藝術世界。③意象對意境的把握有重要的意義，學生還可以從詩歌的語言、節奏和畫面等方面來體會詩歌的意境。高中古典詩歌常用意象有：月亮、黃葉、柳、紅、松、梧桐、花落、蘭、牡丹、草、紅豆、菊、梅、蓮、猿猴、鴻、鷹、鴻雁、寒蟬、鴛鴦、江水、煙霧、西風、霜雪、露、云，等等。意境與作者的情感息息相關，因此可以意境總結為兩大類：“喜”的意境和“悲”的意境。

（五）表現手法

表現手法是指詩歌為了達到某種表達效果而使用的方法。通常情況下，表現手法可分為抒情手法、描寫手法和修辭手法。抒情手法又包括借景抒情、觸景生情和寓情于景。我們通常所說的情景交融是使用抒情手法所達到的效果。描寫手法有很多，包括動靜描寫、虛實描寫、白描、正側面描寫等。修辭手法包括比喻、擬人、夸張、襯托、互文、排比、反復、用典、鋪陳等。

程序性知識是動態的，能使靜態陳述性知識在個體的學習過程中轉化為能力和素養，從而獲得新知。應該承認，較語文陳述性知識而言，語文程序性知識在向語文能力的轉化中存有先天性的優勢。④當個體完成一類程序性知識并不斷重復和更正時，這類程序性知識就有了自動化特征，表現為條件和動作之間的聯系熟練化后能在無意識中自動進行。⑤古典詩歌的程序性知識包括：背景如何促成情思的傳達，句式和語序特征如何折射情思，節奏和押韻如何促成詩歌的音樂美，意象的組合如何營造意境，表現手法如何指向詩歌的豐富性。

策略性知識是關于如何使用陳述性知識和程序性知識的知識類型。韓雪屏認為，學習策略是由學習方法、學習的調節和控制、元認知三個層面的要素組成的。古典詩歌教學中的策略性知識多種多樣，具有很強的個人特征。元認知是對認知的認知，是“自己”對“自己所知道的”進行的再認知。認知的過程不是一次就完成的，先前正確的認知在學習過程中可能會變得不正確，那么學習者就應該對先前的認知進行修改，以獲得新知。

三、古典詩歌知識教學策略

葉嘉瑩說：“我們在欣賞詩的時候，必須把她看成一個活潑的生命，絕不能把她搞成一個僵死的教條。”⑥教師在幫助學生夯實古典詩歌陳述性知識的同時，要引導學生實現向程序性知識和策略性知識的轉變，培養其閱讀詩歌的能力，感受古典詩歌獨特的審美內涵，如此才能使詩歌避免成為“一個僵死的教條”，而成為源源不斷的活水。

（一）課前用學案呈現靜態陳述性知識

學案是教師依據學生的知識水平和已有經驗設計的引導學生進行知識建構的學習方案。學案將學生視為中心，充分肯定了學生作為學習主體的地位。古典詩歌知識教學中陳述性知識的教學可以用學案來呈現。首先，將古典詩歌的基礎知識有層次地呈現在學生面前，方便學生理解和識記；其次，學生可以在知識的建構中發現問題，從而實現更有效的學習；最后，學案呈現的基礎知識為詩歌的更深層次的學習開拓了空間。

學案的編制要遵循以下原則：層次性，連續性，個性化。

（二）通過情境教學實現向程序性知識的轉化

在多樣化的自然情境中建構新知是知識建構的有效策略。仝玉山認為，在古詩教學中營造情境，其實就是把古詩反應的生活和感情與學生的生活和感情聯系起來。⑦這有利于實現古典詩歌中陳述性知識向程序性知識的轉化，促使學生完成審美過程。教師可以通過以下幾種方法進行情境教學。

聯系生活法。聯系生活法就是將現實生活和詩歌中的事物和場景聯系起來。例如，古典詩歌中承載著作者情感的物象，這大多很常見。學生通過學案已經完成了對意象這一概念的理解或者回憶，教師可以引導學生回憶生活場景中的物象，并通過音樂、繪畫等手段渲染氣氛，讓學生在回憶的基礎上進行聯想和想象，從而完成對意象內涵的理解。

想象法。通過想象來呈現陌生的場景，實現對詩歌內容的把握。想象不是空想，要有一定的現實依據。如在進行《蜀道難》的教學中，教師可以通過圖片的形式展示蜀道的艱險，再引導學生進行想象，想象身在其中會有怎樣的感受。

誦讀法。誦讀法適合在完成對詩歌的理解后完成，這樣，誦讀中是充滿感情的，人類有共同的“詩心”，學生的感情就易于被激發。誦讀可以使學生走進詩歌中的世界，真正完成向程序性知識的轉變，領悟古典詩歌的美。

（三）課后師生溝通交流確定合適的學習策略

如前所述，古典詩歌的學習策略是多種多樣的，教師要與學生在溝通交流的基礎上，確定適合學生的古典詩歌學習策略；另外，閱讀是個性化的行為，有的學生有自己的學習策略，教師應當懷著尊重學生的態度進行指導。

注釋：

① 張承芬.教育心理學[M].山東教育出版社，2001：110.

② 韓雪屏.語文課程的知識內容[J].語文建設，2003（3）：96.

③ 常潔.高中古詩詞教學之意境挖掘[D].湖南師范大學，2008：10.

④ 屠錦紅.論語文知識[D].碩士學位論文，2014：47.

⑤ 張承芬.教育心理學[M].山東教育出版社，2001：169.

⑥ 葉嘉瑩.漢魏六朝詩講錄[M].河北教育出版社，2001：100.

⑦ 仝玉山.情境教學在古典詩歌教學中的應用[J].語文天地，2015

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