開放小學英語作業，給學生自主權

高建軍

【摘要】傳統小學階段英語教學中，教師為了追求班級學生的整體進度，在布置作業的時候統一要求，忽視了學生的獨立性，從而不能夠發揮作業的功效。筆者認為，教師可以在作業環節給學生足夠的自由度，讓學生具備一定自主選擇做何種作業的權利，從而能夠最大程度的發揮作業環節的功效，幫助學生能夠在最短的時間內最大程度的夯實英語基礎。

【關鍵詞】開放性 小學英語 設計策略

筆者發現，由于傳統小學英語作業形式單一，缺乏創造新，學生完成作業的積極性不高，很難發揮作業的功效。如此，既浪費了學生的時間，又會讓學生逐步產生學習英語的抵觸情緒，可謂百害而無一利。為了有效改善此類教學弊端，教師務必能夠重視作業的布置，給學生提供一定的自由度，從而保證作業的多維性以及創造性，讓學生樂于完成作業，最大程度地發揮作業的功效。

一、巧妙依據學生的實際生活進行體驗性作業布置

筆者認為，小學階段的學生對于自身所處的環境有著好奇心，由此，教師在布置作業的過程中就可以將作業和學生的日常生活想聯系，最大程度的激發學生的完成欲望。在此基礎上，由于每一位學生所處的環境有所區別，就可以讓學生在一定程度上自主選擇完成作業的形式，達到最高效發揮作業功效的教學目的。

例如，筆者在講述有關dumplings的相關內容的時候，為了能夠讓學生記住課堂所學內容，給學生布置了如下的作業：要求學生能夠回家在家人的陪伴下做一次餃子，并且能夠運用到課堂所學的內容，寫出自己的感悟。在此基礎上，每一位學生可以選擇完成的形式，可以自己動手，可以設計餃子的形式，也可以選擇給家長普及餃子的英文。學生依據自己的實際情況選擇最佳的完成作業的形式，條條大路通羅馬，每一位學生都能夠獲得自身英語能力的提升。

二、巧妙借助學生的繪畫能力進行作業的布置

筆者認為，由于小學階段的學生對于陌生的事物普遍具備一定程度的好奇心，教師就需要利用學生的這份好奇心進行作業的布置，從而引導學生主動地完成相關作業。而最佳的引導學生通過好奇發現知識并記住知識的方式，就是將這份內容通過繪畫的形式記錄下來。由此，筆者推薦教師在講述開放性的英語知識的時候，可以引導學生發散思維，按照自己的理解進行問題的描繪，并用英語進行解讀，或者能夠在自己對生活有所感悟的時候進行描繪記錄，從而進行英語剖析，獲得自身能力的提升。

例如，筆者在進行低年級英語教學的過程中，通常每周都會給學生布置如下的作業：思考本周自己在生活中發現有趣的事物或者自己的感悟，將之以圖畫的形式記錄下來并使用英文進行解讀。通過此類作業的布置，學生既能夠具備自主選擇作業的形式的權利，又能夠幫助每一位學生扎實英語基礎，獲得自身能力的提升。可謂一舉多得，何樂而不為。

三、鼓勵學生多向交流分享觀點，合作完成作業

1.設計親子類作業讓學生完成。筆者結合自身多年的實際教學經驗總結發現，小學階段的學生在對待英語學科的過程中抱有極高的熱情，僅僅課堂四十分鐘的教學不能夠滿足學生學習英語的需求。結合此類現象，可以設計親子類的作業供學生完成，既能夠滿足學生的學習需求，又能夠促進孩子和父母的友誼，可謂一舉兩得。

例如，筆者經常給學生布置如下形式的作業，要求學生回家之后和自己的父母合作，可以背文章給父母聽，讓父母評分，可以教導自己的父母自己所學的英語知識，也可以使用生活中的小片段，和父母進行英文交流。無論哪一種形式都可以最大程度的鍛煉學生的英文能力，并且學生認為這是自己選擇的作業模式，自然能夠最為高效的進行完成。此類開放性的作業形式值得教師進行推廣。

2.設計學生之間合作類型的作業。筆者認為，雖然處于小學英語教學階段，但是依舊可以布置具有創造性思維的作業供學生完成。但是值得注意的是，此類作業可以由多人進行完成，至于小組中的分工合作可以交由學生自主決定，充分發揮學生的自主性。在此基礎上進行的作業，既能夠保證質量，又能夠促進學生之間的合作能力和溝通能力。學生在完成作業之后還能夠得到友誼的加深，從而最終能夠達到提升班級凝聚力的目的。

四、設計周期較長類型的作業

筆者認為，作業的形式需要具備多樣性，如果為了提升學生某一個方面的英語能力需要設計的作業時間周期長，難度大，就可以讓學生依托于作業的基本主題，進行作業的細化，花費足夠長的時間完成。此時學生的英語綜合能力以及解決問題的能力都能夠得到顯著的提升。

例如，筆者在講述有關中國文化的相關內容的時候，筆者給學生布置了我心目中的中國文化為主題的作業，供學生在一周內完成。學生在主題下可以自由的發揮，并能夠通過自己的能力尋求幫助，力爭將作業最完美的呈現在其他同學面前。最后有的學生研究了五千年的歷史，有的學生就顯著中國特色的物件進行了詳細的描述，甚至有學生在家長的幫助下進行了中國和外國歷史文化的對比分析，并提供了自己的看法。由此可見，開放性的作業更能夠鍛煉學生的綜合英語能力和解決問題的能力。

綜上所述，在小學英語教學過程中，作為一名優質的英語教師，務必重視作業環節，突破傳統思維，打開教學思路，積極給學生創造多元化的作業形式，并允許學生能夠就作業進行自己的創造發揮。由此，學生的作業就能夠展現學生的英語能力，幫助學生獲得自身綜合能力的提升。作業是小學階段英語教學的重要環節，需要教師密切關注。此路漫長，任重而道遠。

參考文獻：

[1]黃一丹.淺析小學英語作業設計[J].才智.2010（20）.

[2]宗純.小學英語作業設計多樣化嘗試[J].山西教育（教學）. 2010（01）.