淺談中職英語聽力教學

曾妍

摘 要：英語聽力無論作為考試內(nèi)容亦或英語交際，都是學生們普遍感到頭疼的問題，在筆者日常教學過程中詢問度最高的亦是如何提高英語聽力水平這一問題。囿于語言環(huán)境及方言習慣，許多學生對于英式美式英語的發(fā)音難以把握，辨音能力差，大部分都存在“聾子英語”的現(xiàn)象。筆者結合自身教學實踐經(jīng)歷，探討了英語聽力教學的一些有效方法。

關鍵詞：英語教學；英語聽力；聽力教學；聽力

聽力是一門語言聽說讀寫四種能力中最基本的一項能力，我們學習任何一門語言首先便是能聽。從實際的社交上來說，聽力更是不可或缺。據(jù)統(tǒng)計，我們在日常交際時，聽說讀寫四項中40%左右的時間都是在聽[1]。聽力測試也在考試當中占有較大的比重，并且通常是考試試題的第一部分，聽不好聽不出往往會很大程度上影響考生整場考試的情緒。然而學生們普遍反映的都是聽力難，聽不到或者零星聽得到單詞，但整句話還是無法理解。還有部分學生反映，對一些聽力篇章，能輕而易舉的讀懂，卻無法輕易聽出來。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很多，其中缺乏有效的有針對性的訓練方法是最常見的原因。提高英語聽力水平必須找到適合學生自己的方法，不同的學生個體可以靈活運用不同的方法。筆者根據(jù)自身日常教學實踐經(jīng)驗，總結了一些行之有效的英語聽力教學方法。

一、語音語調訓練

如同中文一樣，英語的語音語調也有其自身的特點，在不同語境有不同的語音語調。因此掌握一些基本的語音語調方面的知識也是提高英語聽力必經(jīng)的途徑，只有掌握了必要的語音語調常識和一些單詞的讀音規(guī)則，才能準確的辨音，進而理解所聽內(nèi)容。如元音，特別是輔音不能準確掌握的話，那么在讀單詞背單詞以及聽力中都會產(chǎn)生很大的障礙。還有重讀、輕讀、連讀以及升調、降調、停頓等內(nèi)容，都是提高英語聽力不可或缺的。磨刀不誤砍柴工，練好語音語調是提高聽力的基石。筆者會在教學過程中穿插一些語音語調的內(nèi)容，有計劃地提升學生在語音語調方面的掌握程度，為學生在以后的聽力訓練打下良好的基礎。

二、引導學生用發(fā)音記單詞

詞匯量是構成聽說讀寫最基本的元素，因此詞匯量的積累一定是必要的，但值得我們注意的是許多學生采用死記硬背的方式去背單詞，這種方式是不值得提倡的。死記硬背單詞容易造成看得懂聽不出來的情況，如一句難度不大的語句，一看便懂卻聽不明白，這就是因為記住了單詞的“形”卻沒記住它的“音”導致的。所以，記單詞并非只有單詞的字母構成和含義，更重要的是準確地記住其發(fā)音，按照發(fā)音來背單詞往往更容易記，且對聽力的提高會有極大的幫助。

三、捕捉關鍵詞法

雖然豐富的詞匯量是聽力的基礎，但我們可能不會每一個詞都需要聽到。在英語聽力中，往往幾個關鍵詞主導著對話或段落的中心意思。能夠通過關鍵詞的捕捉快速確定語境情境是英語聽力的關鍵。除主謂賓外，一些名詞的限定詞如物主限定詞（my，your，his，her，our等）、關系限定詞（which，whose等）、數(shù)詞限定詞以及一些時間地點的限定詞的辨別也起著決定性的作用。筆者建議在聽力訓練過程中，要多加練習定位關鍵詞，速記關鍵詞。筆者也在課堂中對一些重要的詞匯進行聽寫，如數(shù)字聽寫，電話號碼、房間號、時間、價格等。關鍵詞的提煉能力絕不是一蹴而就的，需要下狠工夫反復練習才能提高。

四、素材積累

積累素材一來能拓寬知識面，二來確實能對英語聽力水平造成潛移默化的良好的影響。通過積累素材來熟悉各種常見的情境是提高英語聽力的必要基礎。故在英語學習過程中，應注重各種素材的積累，可以根據(jù)自身興趣有選擇地了解一些英國美國的背景知識，建立學生自己的素材庫，如時政、文藝、環(huán)保、體育、歷史、生活等等不同題材的積累。可以對素材進行分門別類，便于整理和溫習，如美劇、廣播、課本或考試的經(jīng)典段落都可以成為很好的素材。學生們可以用卡片、筆記本等記錄下常見的情境對話并不斷加以模仿練習。素材的積累能幫助學生增加一些基本的常識，這樣在聽到相關的內(nèi)容時，大腦便能從已有的知識體系中快速搜索并對應起來，作出快速領會的反應，第一時間抓取聽力信息。

五、聯(lián)想猜測

英語單詞在不同的語境下有不同的詞音和詞意，因此在聽力理解的過程中，必須具備根據(jù)上下文環(huán)境來聯(lián)想猜測的技能。聽力是一連串復雜的心理過程的反應，在訓練聽力的過程中有意地讓學生通過聯(lián)想猜測所聽內(nèi)容來，鼓勵學生根據(jù)語境大膽預測聽力過程中的內(nèi)容，邊聽邊想，邊想邊猜，在聽力思維模式上達到前后連貫，承上啟下，準確理解信息的效果。這種方式有助于提高學生對信息感知的敏感性，是值得認真訓練的。

六、課前演講

課前輪流安排學生在講臺上進行短暫的演講，可以選擇老師安排的題目也可以根據(jù)興趣愛好來自擬題目，在課前進行一段一分鐘的演講，通過“說”來訓練語感，通過“說”帶動“聽”，達到提高聽力水平的效果。筆者則在學生演講之后，矯正發(fā)音，傳授一些語音語調的正確用法，進一步強化在聽力上對語句及單詞的吸收理解能力。采用此種方式能激發(fā)學生練習英語的興趣，培養(yǎng)英語聽力的自信心。筆者發(fā)現(xiàn)通過實行課前演講，能形成學英語用英語的良好氛圍，讓枯燥的課題變得生動有趣。

七、精聽、泛聽相結合

鼓勵學生在課堂后根據(jù)自己的興趣選擇一些內(nèi)容豐富、涵蓋廣泛、難易適中的段落進行精聽。把單詞、句子、段落以都逐一弄清楚聽明白，堅持反復地聽，邊聽邊寫，并且模仿其語音語調，直到脫口而出，倒背如流。在進行泛聽訓練時，建議學生采用碎片化時間來進行，在自然放松的狀態(tài)下來聽，并且只需領會其大概意思即可，聽不懂也沒關系。聽力材料的選擇也可以適當放寬，如慢速VOA、英語新聞、英文廣播、電影等。堅持精聽、泛聽并舉，強化語感，一定可以收到良好的效果。

聽力一直是學生英語學習過程中最薄弱的地方，教師應充分發(fā)揮引導作用，營造濃厚的英語學習氛圍，最大化激發(fā)學生學習興趣。提高英語聽力的方法有很多，關鍵是要找到適合學生自己的方法。英語聽力的訓練不是一朝一夕能見到效果的，必須明確目標，制定計劃，重在堅持。

參考文獻：

[1]王守元，苗興偉.英語聽力教學的理論與方法[J].外語電化教學，2003（4）：1-5.

（作者單位：廣西玉林財經(jīng)學校）