農(nóng)村留守學(xué)生教育之我見

楊強(qiáng)

摘要：留守學(xué)生是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、轉(zhuǎn)型時(shí)期大規(guī)模農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個(gè)特殊社會(huì)群體。這些留守學(xué)生由于家庭教育的嚴(yán)重缺失，產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，涉及到心理健康、道德品質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成、行為約束等多個(gè)方面，給學(xué)校教育管理帶來(lái)了極大的困難。筆者作為一名工作多年的農(nóng)村一線教師，深切感受到加強(qiáng)對(duì)教育留守學(xué)生的教育，是時(shí)代的需要、是課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；留守學(xué)生；問(wèn)題；教育

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0103

一、農(nóng)村初中留守學(xué)生的現(xiàn)狀

從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，社會(huì)人口流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，在社會(huì)逐漸進(jìn)步的同時(shí)，長(zhǎng)期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學(xué)，農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，且居無(wú)定所，無(wú)法負(fù)擔(dān)子女在城市的教育費(fèi)用，直接推動(dòng)了留守學(xué)生的產(chǎn)生。學(xué)校的留守學(xué)生基本上都是一些農(nóng)民的孩子，這些孩子中許多從小就不在父母身邊，據(jù)統(tǒng)計(jì)有接近一半父母都外出打工；還有相當(dāng)一部分或是父親在外，或是母親在外，孩子們就寄養(yǎng)在公婆、外公外婆家，或是親戚家，由于種種原因，這些孩子各方面沒有受到嚴(yán)格的管理，更談不上什么家庭教育。這些學(xué)生明辨是非的能力不強(qiáng)，好的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，加上長(zhǎng)期缺失親人的呵護(hù)和有效的家庭呵護(hù)，情緒得不到正常的宣泄和排解。

二、農(nóng)村留守學(xué)生存在的問(wèn)題

1. 行為習(xí)慣較差

我們對(duì)全校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的行為問(wèn)題較多：在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，愛撒謊、欺負(fù)弱小同學(xué)，個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣差，有的甚至有小偷小摸行為，同時(shí)也有不少教師反映，留守學(xué)生交友沒有選擇，喜歡成群結(jié)伙，花錢沒有規(guī)律，行為具有破壞性、煽動(dòng)性，容易帶壞其他同學(xué)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有71.5%的留守學(xué)生放學(xué)后首先選擇去網(wǎng)吧、游戲廳，62%的學(xué)生在校有違紀(jì)行為，78.2%的學(xué)生只在需要用錢時(shí)與父母聯(lián)系，在隨機(jī)抽查問(wèn)卷中面對(duì)“你愿意向受災(zāi)的同學(xué)捐款嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，66%的被抽查留守學(xué)生選擇了”不愿意”，表現(xiàn)的冷漠令人吃驚，而對(duì)“你的理想是什么？”這一問(wèn)題，85.6%的留守學(xué)生選擇了”賺很多錢”，其價(jià)值觀令人深思。

2. 學(xué)習(xí)令人堪憂

我們調(diào)查了解到：留守學(xué)生學(xué)習(xí)狀況良好的寥寥無(wú)幾，而學(xué)習(xí)成績(jī)令人堪憂的占到了46%，甚至很多學(xué)生成為班級(jí)的倒數(shù)幾名。他們對(duì)學(xué)習(xí)生活缺乏熱情、自覺性低，厭學(xué)情緒強(qiáng)。究其原因：一方面是有些外出務(wù)工者的孩子有著“上不了學(xué)，今后跟爸媽一起打工掙錢”的想法，這種思想潛移默化，助長(zhǎng)著一些差生的厭學(xué)情緒和讀書無(wú)用的思想。另一方面是那些父母在外的家庭，祖孫輩的年齡相差40歲到60歲之間，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題往往不能給予幫助；祖輩家長(zhǎng)對(duì)孫輩的溺愛和護(hù)短，也造成了孩子難以接受其父母和教師的嚴(yán)格要求和批評(píng)，容易形成層感情隔閡和情緒對(duì)立，使得正常和必要的教育難以進(jìn)行。自然這些孩子的成績(jī)就不會(huì)樂觀。

3. 心理出現(xiàn)偏差

中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但由于父母長(zhǎng)期在外，留在家里的其他親屬或一方親屬無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化。和父母分離，使得留守學(xué)生缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，沒有父母的教育和關(guān)愛，他們?cè)谏砗托睦砩厦娴男枰貌坏綕M足，情緒消極，表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱或焦慮、任性、極端、暴躁等情緒特征，有的存在叛逆怨恨情緒。這種情緒的長(zhǎng)期積累，直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。

三、農(nóng)村留守學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因

1. 缺乏親情關(guān)愛

法國(guó)教育家施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)。留守學(xué)生成長(zhǎng)期間最缺乏就是親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏親情關(guān)愛、缺少正確思想道德引導(dǎo)的家庭教育是導(dǎo)致留守學(xué)生思想消極、心理異常的根本原因。隨著年齡的增長(zhǎng)，留守學(xué)生逐漸意識(shí)到家庭完整和父母關(guān)懷的重要性，他們的失落感越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)生活的滿意度逐步降低。這些因素必然會(huì)導(dǎo)致留守學(xué)生逐漸變得冷漠、孤僻、缺乏安全感和吃苦的精神，心理脆弱的學(xué)生還會(huì)伴有犯罪或自殺傾向。

2. 社會(huì)環(huán)境的影響

不良的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣是造成青少年犯罪、思想道德畸形發(fā)展的重要因素。一些不健康的知識(shí)、不道德的行為，對(duì)于那些抗毒能力差、缺乏親人幫教的留守學(xué)生無(wú)異于洪水猛獸。

3. 家庭環(huán)境的影響

祖孫輩由于年齡上的差距，教育方式的缺陷，會(huì)直接造成兩者之間心理、思想、行為等差異。同時(shí)，學(xué)生在心煩或感到委屈、受到欺侮時(shí)，也不向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人尋求幫助。另外，祖輩們的嘮叨、獨(dú)處時(shí)的孤單，沒有父母的關(guān)愛，缺少同齡孩子的樂趣等原因，長(zhǎng)期生活在壓抑的環(huán)境里，留守學(xué)生容易出現(xiàn)自卑孤僻、不合群、說(shuō)謊等心理障礙。

4. 學(xué)校教育的誤區(qū)

學(xué)校的傳統(tǒng)教育存在著誤區(qū)，是造成留守學(xué)生厭學(xué)、說(shuō)謊、早戀、違紀(jì)的重要因素。應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使得缺乏親情關(guān)愛、學(xué)習(xí)目的不明確，有的學(xué)生厭學(xué)、違紀(jì)、輟學(xué)，甚至走向犯罪道路。

正是由于家庭重養(yǎng)輕教、學(xué)校教育重智輕德、社會(huì)重利輕義的不良傾向，給留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大的危害。

四、農(nóng)村留守學(xué)生的教育對(duì)策

如何使留守學(xué)生更好、更健康地成長(zhǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問(wèn)題。筆者作為一線教師，無(wú)時(shí)不刻地為這些留守學(xué)生的成長(zhǎng)擔(dān)憂著。總結(jié)幾年的教育實(shí)踐感觸及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)留守學(xué)生的教育有如下對(duì)策：

1. 創(chuàng)建新的班級(jí)機(jī)制，管理留守學(xué)生

留守學(xué)生由于遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛，在心理、學(xué)習(xí)、生活等方面出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響健康發(fā)展。留守學(xué)生分布在各個(gè)班級(jí)，增大了班級(jí)管理的難度，同時(shí)每個(gè)留守學(xué)生特征又不同，心理、學(xué)習(xí)、生活各有差異，為了準(zhǔn)確把握他們的真實(shí)情況，筆者所在學(xué)校以班級(jí)為單位，以班主任為主，認(rèn)真摸底調(diào)查，進(jìn)行家訪，了解留守學(xué)生的家庭情況、父母外出走向及孩子托付照顧情況。建立“一對(duì)一”幫教機(jī)制，每個(gè)輔導(dǎo)教師和代理家長(zhǎng)都要負(fù)責(zé)1-2名學(xué)生。學(xué)校要求他們深入問(wèn)題學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，了解學(xué)生生活，監(jiān)督留守學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對(duì)留守學(xué)生的個(gè)體心理差異，進(jìn)行因材施教。

2. 積極開展教育活動(dòng)，促進(jìn)留守學(xué)生發(fā)展

針對(duì)留守學(xué)生的管理，采用正面教育、側(cè)面誘導(dǎo)的方式促進(jìn)留守學(xué)生發(fā)展。教師積極開展各種活動(dòng)，促進(jìn)管理。利用團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、班委會(huì)等組織領(lǐng)導(dǎo)留守學(xué)生開展作文比賽、書畫比賽、演講比賽、助學(xué)幫困等有益的活動(dòng)，以節(jié)假日、紀(jì)念日為契機(jī)，結(jié)合家訪活動(dòng)，側(cè)重對(duì)留守學(xué)生的關(guān)愛，開展 “關(guān)愛留守學(xué)生見真情”“為留守學(xué)生獻(xiàn)愛心”“我是國(guó)家小主人”等活動(dòng)。正面教育曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行。

3. 實(shí)施“談心“制度，幫助留守學(xué)生成長(zhǎng)

班級(jí)定期召開留守孩子會(huì)議，通過(guò)正面引導(dǎo)，使學(xué)生理解父母外出打工的艱辛，教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的辛勞。談話中讓留守學(xué)生深切地感受班主任、教師、家長(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)愛，增強(qiáng)師生間的親切感和信任感。

當(dāng)然，留守學(xué)生的教育問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為生活、學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題，也不能把這三者嚴(yán)格地分開對(duì)待，只要我們對(duì)留守學(xué)生的教育問(wèn)題予以高度重視，深入研究并采取行之有效的措施，筆者認(rèn)為留守學(xué)生一定會(huì)與其他同齡人一樣共享一片藍(lán)天。

（作者單位：江蘇省連云港市城頭初級(jí)中學(xué) 222000）