試論如何提高高中學生對地理的學習興趣

孫國念

【摘 ? ?要】高中階段的地理學習要講究方法，教師必須摒除學生過去對地理學科的錯誤認識，幫助學生養成良好的學習習慣，對地理學科產生興趣，并積極掌握相關的學習方法，配合老師的課堂講解，使地理成績得到有效的提高。

【關鍵詞】高中地理 ?學習興趣 ?合作學習

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.121

隨著新課程改革教育工作的實施，越來越多的教師開始注意改進課堂教學方法，以求營造良好的課堂環境，提高學生的課堂參與度，使學生在輕松活潑的課堂氛圍中學得知識，取得進步。但是縱觀當今的高中地理課堂，仍存在不少亟待改進的不恰當的教學方法，有的教師為了提高學生的學習興趣，不惜浪費課堂時間，做跟課堂教學內容無關的互動，雖然學生在課堂上學習的心情變得輕松起來，但對學習新知識并沒有起到什么實質上的促進作用，等到開始講新課，學生又開始唉聲嘆氣，沒有積極性。有的教師為了減輕學生的學習負擔，對學生放松要求，使其對本應該掌握的基礎知識印象不深，既不利于課堂效率的提高，又放慢了新知識的學習速度，使學生對地理學科的學習產生困難，導致學生失去繼續學習的動力與興趣。

“興趣是最好的老師”，對于自己感興趣的事物，人們通常愿意花更多的時間與精力去探索，高中地理教師若是能夠抓住學生好奇心重的心理特點，提高講課水平，在課堂上吸引學生的注意力，從培養學生的學習興趣入手，就可以讓學生產生學習的動力。在面對難題的時候比起退縮放棄，學生會愿意拿出更多的時間進行鉆研，在不斷的探索中提高自己的地理學習水平，使學生地理學科的學習取得進步，而學習上的進步毫無疑問又會成為學生繼續探索的動力，從而在地理學科的學習上起到良性循環的作用，產生良好的教學效果。本論文就如何提高學生對地理學科的學習興趣問題，從教師備課環節和課堂教學技巧兩方面展開討論。

一、重視備課環節，做好課堂導入

高中生學習時間緊、壓力大，課堂上每一分鐘都非常重要，然而有的學生誤認為地理學科的學習沒有什么難度與技巧，只要肯花時間、下功夫死記硬背，一樣可以取得好成績，甚至有的高中地理教師也深信“背誦出成績”的錯誤觀念，比起在課堂上給學生把知識點講清楚，更愿意留出更多的課堂時間讓學生進行機械的背誦工作，長此以往，學生記住的都是課本上的“死知識”，等到做題的時候，空有理論卻不知如何用來分析題目，到頭來還是一場空。我們都說知識是越用越活，教師在課堂上的作用不僅是把課本上的知識傳授給學生，還要教學生學會思考，鍛煉他們的思維能力，學會如何靈活運用學到的知識去解決實際問題，這才是教學最根本的目的。

為此，教師必須要重視課堂講課的環節，不僅完成傳授知識的教學任務，還要確保大部分學生都參與到課堂教學之中，在課堂上有所收獲。為了在課堂上吸引更多學生的注意力，調動他們的聽課積極性，教師必須做好課前備課工作。

課前備課環節包括對課本知識的梳理、教學目標的制定、教學重難點的確立以及對課堂教學步驟的設計，最能體現一個教師的綜合素質。優秀的高中地理教師在課前備課環節，對于課堂上可能出現的突發狀況，可能出現的學生理解困難的地方以及應該重點講解的地方，課堂上可能會用到的地球儀、地圖等教具準備等，都大體有所了解，所以會為課堂做充分的準備，以保證地理課堂順利進行。每一位教師對自己班上學生的學習狀況最了解，對課堂上講課進度該快還是慢最有把握，所以在進行教學設計的時候，還要充分考慮到學生對知識的接受程度，設計怎樣的課前導入才能在第一時間吸引學生的注意力，設計怎樣的提問方式才能使學生在思考的時候受到啟發，設計怎樣的講課步驟才能調動全班同學學習的積極性，這些都是在進行課前備課環節必須要充分準備好的，這樣才能使地理課堂充滿樂趣，在有序的環境中進行，讓學生感受到學習地理知識的魅力，自覺認真聽講，從而獲得新知識。

二、加強與學生的互動，營造良好的課堂氛圍

雖然高中生的主要任務是學習知識，為以后繼續深造或是工作做準備，但并不意味著高中階段的學習可以不講究章法。學生在學校里是擁有獨立人格的個體，并不是學習的“機器”，教師在課堂上必須尊重學生作為課堂主體的地位，使學生有充分表達自己觀點的機會，這樣才能做到課堂上的有效互動，使學生產生獲得新知識的成就感，對繼續學習產生動力。因此，教師要在課堂上多注意學生的聽課反應，講完一個知識點之后，觀察學生的反應是積極響應老師，還是遇到理解上的難題皺眉頭思考，這樣教師就可以在課堂上及時調整講課節奏，或者用別的方法把知識點再講一遍，有問題當堂解決，提高學生的聽課效率。教師在課堂上講課要參考學生的反饋，考慮到學生的實際學習狀況，與學生積極溝通，優秀的地理課堂少不了師生雙方的共同配合，教師不能為了完成講課任務而忽略了學生的聽課效果。

教師還要重視與學生在課堂上的語言交流。一節地理課堂只靠老師自己在講臺上唱“獨角戲”，與師生雙方共同討論得出結果的課堂效果是有很大區別的。教師除了在課堂上注意提問的技巧之外，還要對學生的回答給予積極的反應，對于學習知識比較快的學生，教師的正面表揚會使他們獲得被認可的成就感，繼而對地理課堂充滿期待，對課堂學習充滿信心，愿意積極配合老師;對于學習能力比較差的學生，教師可以向他們提問比較容易回答的問題，并鼓勵他們及時提出自己不明白的問題，學生感受到自己在課堂上受到重視，就會重拾學習的信心，主動參與到與教師的討論之中。

高中生思維活躍，好奇心重，因此課堂不應該是“一潭死水”，教師必須要依靠語言的魅力挖掘學生的學習潛質，鼓勵學生多表達自己的觀點，使課堂充滿學生討論回答問題的聲音。一節讓學生沒有疑問的地理課是不成功的，那意味著學生根本沒有徹底領悟老師所講的知識點。良好的課堂氛圍離不開老師的引導，教師必須發揮自己作為課堂引導者的角色，與學生進行互動，尊重每個學生觀點的同時，向學生傳授思考問題的思路，讓地理課堂在有序的環境中進行。

總而言之，高中地理知識的學習少不了教師的正確引導，地理教師在平日里要注意自己的言行，塑造良好的教師形象，使學生尊重自己，尊重地理課堂。除此之外，教師還要提高自身素養，多參加教研活動充實自己，重視課堂講課的環節，認真備課，使學生感受到學習地理學科的樂趣，積極投身于探索地理的奧秘之中。