以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究

胡冰

摘 要：英語寫作一直是高中英語教學中的難點，隨著教育改革的深入，很多新教學方法被引進課堂，以讀促寫對提高英語寫作水平就有著很大幫助。本文圍繞以讀促寫這一方式，從閱讀、寫作和修改三方面對其展開了具體分析。

關鍵詞：高中；英語寫作；以讀促寫

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0034-01

一、引言

英語寫作是一項綜合性活動，也是最能反映對英語運用程度的技能，除了邏輯構思，還需要有廣泛的閱讀作支撐，如此才能在腦海中形成素材供寫作者整理甄選。從國內高中英語教學現狀來看，閱讀的地位還需有所提升，重視閱讀，以讀促寫，二者結合，才能提高英語寫作水平。

二、閱讀

寫作需要學生確定寫作范圍，立意之后挑選材料，通過構思加工，轉化成自己的語言表達出來，這是個整理信息的創作過程。而閱讀本身就是接受信息、理解信息的過程，相對于寫作的輸出來講，閱讀更傾向于輸入。沒有知識積累，沒有思考，很難完成寫作。所以，讀和寫密不可分，通過閱讀，既能培養語感，又能增長見識，然后方能把所學應用到寫作中。那么，在高中英語教學中，該如何閱讀呢？

首先，合理選擇閱讀材料。閱讀與教學有很多相通之處，必須吸引學生興趣，由簡到難，有針對性，且不能和學生的實際水平相差太多。材料語言盡量生動有趣，與教材內容有關聯，并具有啟迪智慧的功能，能夠激發學生思維，使其深刻地理解閱讀材料。同時，在語篇結構、語言應用或者主題深度上，盡可能地貼近高中生的日常生活，給以真實感和代入感，把握好難易程度。隨著閱讀水平的提高，可適當增加難度。一般而言，閱讀材料篇幅在300—400詞之間為佳，生詞控制在15個以下，可以選擇多種體裁，比如小說、寓言等。

其次，對閱讀材料進行解構。閱讀方式不同，所得到的閱讀效果也有很大不同。在拿到材料后，通常需要快速閱覽一遍，把握整體架構，了解文章大意。教師可針對此展開提問，比如范圍的主題是什么、作者想要表達什么思想。如果學生能夠準確回答，說明基本已經整理出了文章框架，便可開始下一步，即通過細讀解構閱讀材料。在解構過程中，包括語言語法、寫作技巧、主題思想，都應該納入教學任務。只有剝開細節，才能幫助學生理解得更透徹，在積累知識素材的同時，還能學習各類文體的寫作技巧和經驗。

三、寫作

英語寫作也有很多種方法，為取得良好效果，在此介紹一種基于建構主義的方法。建構主義學習理論在現代教學中起著重要作用，它強調知識是在某種文化背景下，通過與他人交流，完成意義建構而獲取的。所以，寫作過程大致可分為以下幾個步驟：

第一，分組。小組合作是當前教學過程中的常用方法，對促進學生交流、培養其團隊合作精神大有裨益。可將學生分為若干小組，每組4—5人，在閱讀完材料之后，找出文章主題，根據自身經驗，確定寫作方向。比如，閱讀材料是在介紹某個旅游景點，寫作主題不妨設為自己的某次親身旅游，經商量后，再最終決定具體地點。

第二，搜集素材。寫作文章要有內容，這就需要學生列出提綱，搜集寫作素材。在內容上，可借助網絡閱讀相關文章，或直接把自身經歷作為內容，整理后作為素材。在語言上，至少要保證沒有明顯的語法錯誤，盡量使用書面語，也可使用一些經典句式，為文章添彩。

第三，寫作素材搜羅完畢，可展開組內討論。每個人的想法和思路都不一樣，此時應當鼓勵各抒己見，集思廣益，包括文章如何布局，段落順序如何設置，細節如何表述等，都要經過小組商榷。最后整理出文章的幾個關鍵點，擬寫提綱。

第四，文章由語句組成，語句由詞匯組成，在閱讀過程中，有必要積累大量的短語、熟語、固定搭配等，這樣可以使語言構思更加快捷。寫作時，需要獨立完成，根據前面整理好的素材、資料，通過自己思想加工，轉化為自身語言進行表達。寫作完成后需要檢查，確保沒有跑題，沒有語法和邏輯錯誤，至此初稿才算結束。

四、修改

好的文章都是經過千錘百煉才寫就的，要想提高英語寫作水平，應對完成的初稿進行審改。教師在審改時，如果按照自己的水平去要求學生，顯得有些苛刻，尤其是部分學生水平一般，太過嚴苛會打擊其自信心。因此，教師審改時，不妨把重點放在文章主旨、結構上，發現有較大問題時予以提出。如此既能了解班級整體寫作水平，又能提高評閱速度，而且不會傷害到學生的自尊心。教師初步審改后，可將文章發放到學生手中，令其互相評改。提前講清楚評改的標準和方法，鼓勵學生認真閱讀同學的文章，在此過程中，鍛煉了評判者的鑒賞能力和閱讀能力，甚至還能借鑒一些經驗。學生互評在當前教學中也有著廣泛應用，可促進學生之間的交流，有些錯誤多人同時在犯，指出后可集體改正。如果發現寫作水平較高的文章，可集體分享。而這種自由評價的方式，也符合素質教育理念，突出了學生在課堂上的主體地位。

經過兩輪評改，文章的不足之處已經基本指出，但作者依舊有必要再進行自評，以保證文章的完美。自評和其他評價方式有所不同，因為很多學生不能發現自身錯誤，所以對于明顯的錯誤，在前兩次評改中，應被指出。自評時主要是對文章進行修飾檢查，比如標點運用、時態運用，以及部分句子可否更簡練。自我評改完，把心得感悟記錄下來，特別是文章中出現的錯誤，要做好記錄，防止下次再犯。

五、結束語

經過大量實踐發現，以讀促寫對提高高中生英語寫作水平具有重大意義，同時激發了學生主動學習的熱情，使其對寫作更感興趣。在教學過程中，師生之間互動交流增多，雙方的綜合水平多有明顯提升，因此該方法值得借鑒。

參考文獻：

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